論初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)措施

蔡方杰

摘 要：歷史是初中課程體系的重要組成部分，伴隨新課改的深入實(shí)施，當(dāng)前的初中歷史教學(xué)內(nèi)容更為豐富，對(duì)歷史教學(xué)效率的要求也更高。而今初中歷史教學(xué)課堂上，學(xué)生普遍存在問(wèn)題意識(shí)不足的情況，沒(méi)有問(wèn)題點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合筆者多年的初中歷史教學(xué)實(shí)踐，探討初中歷史教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);學(xué)生意識(shí);培養(yǎng)措施

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，分析并解決，從而加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，掌握思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。在初中歷史教學(xué)課堂上，教師首先要提高對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重視程度，將其作為傳授知識(shí)以外的重要任務(wù)，才能在教學(xué)實(shí)踐探索中尋求高效的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方法，提高初中歷史教學(xué)效率。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣

要在課堂上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，教師首先要在備課的過(guò)程中對(duì)課程問(wèn)題進(jìn)行歸納，并有針對(duì)性地將其設(shè)計(jì)在教案當(dāng)中，再完整展現(xiàn)以教案內(nèi)容為主線的教學(xué)大綱，將提前準(zhǔn)備的問(wèn)題穿插在教學(xué)大綱當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中逐一發(fā)現(xiàn)，挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)好奇心，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師再要求學(xué)生回歸教材，從教學(xué)內(nèi)容中找出答案，解答問(wèn)題[1]。

比如學(xué)習(xí)《秋收起義》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的提綱就可以分為秋收起義的原因、目的、結(jié)果三大部分，這些主線均體現(xiàn)在提綱后，確保在教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)秋收起義根本原因、重要原因、基本原因的問(wèn)題，在總結(jié)問(wèn)題的過(guò)程中回歸課本，再次發(fā)問(wèn)：到底“秋收起義”是怎樣的一次起義？有著什么重要意義？對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響等等。這些有效問(wèn)題的銜接離不開(kāi)教師備課時(shí)整合內(nèi)容大綱的初始提問(wèn)，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生從問(wèn)題中再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題間的相關(guān)性進(jìn)行連接，更好地串接歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，不但能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能提高學(xué)生整合歷史知識(shí)點(diǎn)的能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。

2.加強(qiáng)有效引導(dǎo)與點(diǎn)撥，提高學(xué)生問(wèn)題質(zhì)量

教師有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，問(wèn)題產(chǎn)生的質(zhì)量程度是重點(diǎn)，教師絕不能為了提問(wèn)而提問(wèn)，要確保提問(wèn)的有效性。筆者認(rèn)為教師可從以下幾個(gè)方面努力：結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的期待值，尊重學(xué)習(xí)個(gè)體差異性，有區(qū)別地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。此外，教師要認(rèn)清問(wèn)題的刁鉆程度并不能決定其有效性，容易導(dǎo)致問(wèn)題走入形式化的歧途，但刁鉆程度不夠，又會(huì)直接影響學(xué)生提問(wèn)和解決問(wèn)題的興趣，因此教師需要準(zhǔn)確把握平衡度[2]。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中要加強(qiáng)有效引導(dǎo)與點(diǎn)撥，確保問(wèn)題質(zhì)量。

比如教學(xué)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性及對(duì)不同歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)，杜絕采用單一問(wèn)題引發(fā)思考的情況，可逐層引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。如簡(jiǎn)單層面的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的時(shí)代背景、領(lǐng)導(dǎo)人物”，深入層面的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的目的”，以及需要應(yīng)用辨證思維思考的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因”，學(xué)生的興趣點(diǎn)和探究會(huì)結(jié)合問(wèn)題的層次感和相關(guān)性激發(fā)起來(lái)，教師的適時(shí)點(diǎn)撥則能提高問(wèn)題意識(shí)的持續(xù)性，最終保證問(wèn)題的質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生求知欲

情境教學(xué)法是現(xiàn)代化教學(xué)的高效應(yīng)用方法，在長(zhǎng)期的實(shí)踐應(yīng)用中得到教師與學(xué)生廣泛的認(rèn)可，而問(wèn)題情境則是情境教學(xué)法的重要組成部分。具體到初中歷史教學(xué)課堂上，教師要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目的，結(jié)合拓展或延伸的教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在直觀的情境體驗(yàn)下更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效性。這個(gè)過(guò)程也有助于活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更積極主動(dòng)去認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。

比如學(xué)習(xí)《星星之火，可以燎原》時(shí)，在講授“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”過(guò)程中，教師就可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，同時(shí)播放《十送紅軍》的教學(xué)背景音樂(lè)，以多媒體直觀、生動(dòng)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，營(yíng)造良好的問(wèn)題氛圍，更好地引出提問(wèn)：這首歌所反映的歷史時(shí)期和歷史事件是什么？紅軍長(zhǎng)征的主要原因是什么？同學(xué)們知道長(zhǎng)征途中有哪些有名的歷史事件嗎？為什么說(shuō)遵義會(huì)議具有歷史性意義的轉(zhuǎn)折作用？探討這些問(wèn)題過(guò)程中，教師再延續(xù)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，比如為學(xué)生播放《長(zhǎng)征》電視劇“飛奪瀘定橋”與“過(guò)草地”的相關(guān)片段，為學(xué)生還原長(zhǎng)征的情形，使其產(chǎn)生身臨其境的感受，也由此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

4.利用知識(shí)矛盾沖突點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

過(guò)去傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)之所以低效，很大部分原因在于教師的授課平鋪直敘，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的乏味，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)思維，問(wèn)題意識(shí)也難以得到培養(yǎng)和提高。因此，在教學(xué)課堂上，教師要發(fā)揮問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)技巧，巧妙應(yīng)用歷史知識(shí)的矛盾點(diǎn)和學(xué)生理解知識(shí)的沖突點(diǎn)，引發(fā)思維的碰撞，進(jìn)而開(kāi)發(fā)思維，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)一步滲透知識(shí)內(nèi)容，便于后續(xù)的深入分析[3]。

比如教師有針對(duì)性地引出日本明治維新和中國(guó)戊戌變法的對(duì)比性探討，讓學(xué)生從兩者間均為自上而下資產(chǎn)階級(jí)改革運(yùn)動(dòng)、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的方向思考，為什么結(jié)局卻完全相反的問(wèn)題。這樣的矛盾沖突點(diǎn)整合了兩節(jié)歷史知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，重新進(jìn)行整合，而整合過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，培養(yǎng)了問(wèn)題意識(shí)。另外，對(duì)比的過(guò)程中，求異的學(xué)習(xí)思維也將得到開(kāi)發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)矛盾點(diǎn)進(jìn)行思考，辨證分析問(wèn)題，更能激起學(xué)生的思維活動(dòng)，使其更投入地代入問(wèn)題當(dāng)中，提高探究能力和解決問(wèn)題能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不但能借助問(wèn)題趣味的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)習(xí)效率，還能由問(wèn)題的本身展開(kāi)，引出歷史學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，拓寬和延伸相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在探究和思考中整合相關(guān)知識(shí)，提高思維辨證能力，進(jìn)一步提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力，最終培養(yǎng)出問(wèn)題意識(shí)，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，初中歷史教師要在日常教學(xué)實(shí)踐中善于和發(fā)現(xiàn)啟發(fā)問(wèn)題的有效措施，正視當(dāng)前教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，改進(jìn)完善，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文芳.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)雜志，2015，12（5）：144.

[2]沈璐.傳承與發(fā)展——論初中歷史教學(xué)的目標(biāo)偏移與創(chuàng)新改革[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，11（12）：128.

[3]李英.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017，8（24）：100-101.

（作者單位：靈山縣豐塘中學(xué)）