物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析

劉馨藝

摘 要：對(duì)于物理學(xué)習(xí)困難這一問(wèn)題，在現(xiàn)階段已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)物理主要面臨的挑戰(zhàn)和探討話題。就目前來(lái)看，現(xiàn)階段有很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面都普遍感到學(xué)習(xí)困難。而對(duì)于物理學(xué)習(xí)困難來(lái)說(shuō)，可以分為兩類。第一類為個(gè)體物理學(xué)習(xí)困難。而第二類主要體現(xiàn)在群體性物理學(xué)習(xí)困難。而認(rèn)知因素在一定程度上能夠直接影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。因此，本文針對(duì)于物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素進(jìn)行了詳細(xì)分析與探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)困難;認(rèn)知因素;分析

引言：導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難形成的主要認(rèn)知因素主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。一方面，有很多學(xué)生由于受到認(rèn)知發(fā)展限制的影響，導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成“形式——具體”左右搖擺的物理思維。另一方面，由于受到思考問(wèn)題方式是屬于抽象型和場(chǎng)獨(dú)立型的影響，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和困難。最后一方面，由于學(xué)生自身對(duì)物理知識(shí)沒(méi)有一個(gè)足夠的理解和掌握，并且對(duì)知識(shí)組織的能力和程度也往往較低，再加上物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善和缺失，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的出現(xiàn)。筆者結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析了物理學(xué)習(xí)困難的定義和類型，并針對(duì)物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素，提出了自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助和指導(dǎo)。

一、物理學(xué)習(xí)困難的定義分析

（一）物理學(xué)習(xí)困難并不代表著學(xué)生的智力低下或缺少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等因素而形成的。物理學(xué)習(xí)困難以學(xué)生的智力正常為前提和基礎(chǔ)進(jìn)行定義。雖然這部分學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率較低，但是在智力方面都很正常。

（二）物理學(xué)習(xí)困難指的是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中某一時(shí)期所出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)狀，而不能以這一時(shí)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為唯一的判斷和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，對(duì)于物理學(xué)習(xí)困難來(lái)說(shuō)，是很有可能會(huì)改變的。只要通過(guò)教師的幫助和指導(dǎo)，再加上學(xué)生自身的努力學(xué)習(xí)，就可以有效地避免這種問(wèn)題現(xiàn)狀的出現(xiàn)。

（三）物理學(xué)習(xí)困難也可以說(shuō)是學(xué)生偏科。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及化學(xué)等其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)較好，而物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)較低。而導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難狀態(tài)形成的主要原因，不僅與學(xué)校教育和家庭教育有關(guān)，同時(shí)與社會(huì)因素也有著直接或間接影響。

二、物理學(xué)習(xí)困難的類型分析

（一）個(gè)體性物理學(xué)習(xí)困難

個(gè)體性物理學(xué)習(xí)困難，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生個(gè)體在物理學(xué)習(xí)中感到有困難。但其前提指的都是智力發(fā)育正常的學(xué)生個(gè)體。由于自身的智力在物理學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到充分發(fā)揮，而導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)困難狀態(tài)的出現(xiàn)。

（二）群體性物理學(xué)習(xí)困難

群體性物理學(xué)習(xí)困難，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理某一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容或時(shí)期過(guò)程中，有很多學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致大面積學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低的這種現(xiàn)象，稱作為群體性物理學(xué)習(xí)困難。例如：在初中二年級(jí)物理學(xué)習(xí)階段比較容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象;在高中一年級(jí)物理學(xué)習(xí)階段比較容易出現(xiàn)不同層次的等級(jí);男生物理學(xué)習(xí)成績(jī)普遍高于女生現(xiàn)象，或者女生物理學(xué)習(xí)成績(jī)普遍高于男生等等類似現(xiàn)象，都可以稱為群體性物理學(xué)習(xí)困難。

三、物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析

（一）學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展階段因素

初中階段的中學(xué)生主要以“形式運(yùn)算”為主。[1]但是通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，處在初中階段的中學(xué)生，有很多可以與高中一年級(jí)階段的高中生相當(dāng)，在對(duì)物理定義和物理規(guī)律以及物理現(xiàn)象等各個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解時(shí)，其物理思維往往還處在過(guò)渡階段。即：由“具體運(yùn)算”階段轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶问竭\(yùn)算”階段，而對(duì)于經(jīng)驗(yàn)型思維來(lái)說(shuō)，在這里就凸顯的尤為重要?！敖?jīng)驗(yàn)型思維”其本質(zhì)往往只注重“我”的體驗(yàn)，所以，也只能從“我”的體驗(yàn)中對(duì)思維進(jìn)行感知和判斷。例如：基本上所有的初中學(xué)生都了解，人站在凳子上，人對(duì)凳子有壓力作用，而凳子對(duì)人也有支持力的作用。但是有很多學(xué)生卻很難理解人站在地面，地面對(duì)人也有支持力作用這一理論知識(shí)。針對(duì)于學(xué)生的這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們可以看出初中學(xué)生的思維往往都有著較強(qiáng)的“我”的體驗(yàn)。[3]

（二）認(rèn)知風(fēng)格因素

認(rèn)知風(fēng)格主要指的是人們?cè)诮M織加工知識(shí)或信息時(shí)，所體現(xiàn)出的一種認(rèn)知風(fēng)格，也可以稱作為一種認(rèn)知方式。在一定程度上能夠?qū)W(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率有著直接影響。從學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知加工中對(duì)線索的依賴方面考慮，可以將認(rèn)知風(fēng)格分為兩種類型。一種為場(chǎng)獨(dú)立型，另一種為場(chǎng)依存型。對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型來(lái)說(shuō)，主要側(cè)重于內(nèi)部知覺(jué)事物的參照，對(duì)具體事物有一個(gè)獨(dú)立的正確判斷，并且很難受到外界因素的影響。[2]而對(duì)于場(chǎng)依存型來(lái)說(shuō)，更側(cè)重于外部知覺(jué)事物的參考，很容易受到外界因素的影響。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生在面對(duì)物理中力學(xué)方面問(wèn)題時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比較容易占居一定的優(yōu)勢(shì)，并且學(xué)生的獨(dú)立性能夠隨著問(wèn)題的難度增加而隨之提高。在面對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，場(chǎng)依存型學(xué)生和場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生之間的解題能力都相差不大。但是在面對(duì)相對(duì)比較難一點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就凸顯的尤為明顯。由此可以看出，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生要比場(chǎng)依存型學(xué)生略好一些。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，由此可見(jiàn)導(dǎo)致中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素有很多種。不僅體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體認(rèn)知發(fā)展方面，同時(shí)還體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異方面。但是需要注意的是，學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難不是智力落后。針對(duì)于這些認(rèn)知因素的出現(xiàn)，必須要及時(shí)采取相關(guān)合理有效措施對(duì)以解決和完善，轉(zhuǎn)變學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難狀態(tài)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李圣姬.物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分析[J].林區(qū)教學(xué)，2004（4）：58-59.

[2]詹子勤.探究物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素[J].求知導(dǎo)刊，2017（28）：23-24.