學(xué)思知行

支韓春

摘 要：讓學(xué)引思，提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而努力，力求讓學(xué)生的"學(xué)"真正發(fā)生。通過教師們的努力最終會(huì)達(dá)到“讓學(xué)引思、引學(xué)激思、樂學(xué)愛思、會(huì)學(xué)善思”教學(xué)的理想境界。

關(guān)鍵字：高三英語教學(xué);讓學(xué)引思;Module 4 Unit 2 Sports events一輪復(fù)習(xí)課

‘讓學(xué)引思’提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！白尅笔紫纫夥艑W(xué)生，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，而不是被動(dòng)地接收信息;“引”則是教師在課堂上，要通過一定的途徑和辦法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，多方位、多角度地主動(dòng)理解知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師是組織者，學(xué)生是參與者，教師的重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

帶著這樣的思考，筆者決定一次上公開課（Module 4 Unit 2 Sports events 高三一輪復(fù)習(xí)課），將“讓學(xué)引思”貫徹在課堂上。筆者將本單元的復(fù)習(xí)分為3課時(shí)：Period 1 Reviewing Reading，Period 2 Reviewing Word power & Grammar，Period 3 Reviewing Task & Project。本課進(jìn)行第一課時(shí)Reviewing Reading，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Reading內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挑出四個(gè)重點(diǎn)單詞和短語及兩個(gè)重點(diǎn)句子作為復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，從點(diǎn)到線再到面，逐步推進(jìn)，盡最大可能的發(fā)揮學(xué)生的自主探究和自我展示能力。筆者所任教的高三七班是物化強(qiáng)化班，基礎(chǔ)知識(shí)不錯(cuò)，能力尚可，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)能力不錯(cuò)，筆者希望嘗試一堂既符合學(xué)生特點(diǎn)又能做到“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)。

在設(shè)置導(dǎo)入時(shí)，考慮到奧運(yùn)會(huì)是一項(xiàng)國(guó)際事項(xiàng)，大家都不陌生，筆者決定從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)出發(fā)，使用一段BBC介紹 2012 倫敦奧運(yùn)會(huì)宣傳廣告，學(xué)生在觀看后說出里面所涉及到的奧運(yùn)會(huì)賽事名稱，筆者再呈現(xiàn)在PPT上，補(bǔ)充學(xué)生未談到的項(xiàng)目，這樣不僅能從情感上調(diào)動(dòng)學(xué)生，也能引起學(xué)生的積極性。

接下來是校對(duì)學(xué)生的家作練習(xí)，共分為三部分：任務(wù)型閱讀、基礎(chǔ)自查、寓詞于境。任務(wù)型閱讀是依于Reading文章設(shè)置的，在設(shè)置的十個(gè)空格中，學(xué)生回答時(shí)不僅要回答出所填的詞，還需說出詞的出處，同時(shí)辨別該詞屬于“原詞再現(xiàn)”“歸納總結(jié)”“上下文理解”“詞匯變形”中的哪一類，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在自查的基礎(chǔ)上重方法、重過程，不過分依賴教師，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二部分是基礎(chǔ)自查，筆者選擇輕處理，學(xué)生對(duì)照答案自查，無需過多筆墨。學(xué)生的反應(yīng)很好，聲音洪亮，展現(xiàn)了他們的風(fēng)采。第三部分是寓詞于境。利用前面兩部分，將本課即將要重點(diǎn)處理的詞匯和詞組放在有圖片進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的句子及中文提示在空格上填空。設(shè)置這三個(gè)部分順序是為了遵循知識(shí)習(xí)得的點(diǎn)、線、面的原則，層層推進(jìn)，有條不紊，學(xué)生能自己動(dòng)手的教師絕不代勞，學(xué)生能自己說出來的教師絕不插嘴，教師只需要在鏈接部分進(jìn)行引導(dǎo)和過渡，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

下面的階段是筆者花筆墨最多的地方。采用學(xué)生分組討論、根據(jù)提示完成填空、總結(jié)所得的方法進(jìn)行推進(jìn)。學(xué)生分為6組，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。在分配六個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)上，筆者是這樣做的：在PPT上顯示出6位北京奧運(yùn)會(huì)不同領(lǐng)域的冠軍圖片，然后由每組的組長(zhǎng)站起來選擇一個(gè)，圖片的背后就是該組要負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。分配完畢后，教師把每組的講解單分發(fā)給每組，然后以組的形式進(jìn)行研討，哪一組先完成，哪一組就先上來講。講的時(shí)候把該組的講解單放在實(shí)物投影下投到大屏幕上，組長(zhǎng)進(jìn)行講解、復(fù)習(xí)，教師在此過程中起到的是引導(dǎo)、銜接、點(diǎn)撥的作用。根據(jù)上課的反映，學(xué)生討論熱切，爭(zhēng)先恐后，組長(zhǎng)在講臺(tái)前講起來頭頭是道，像個(gè)小老師。最讓筆者感動(dòng)的是，有的組在進(jìn)行講解的過程中，還會(huì)進(jìn)行一些必要的補(bǔ)充，用彩色筆寫在空白處，投影在大屏幕上，很是讓人為孩子的用心嘖嘖稱贊。整個(gè)過程進(jìn)展順利，秩序良好。

在本課學(xué)習(xí)中，筆者秉承的一個(gè)想法是所有的輸入都應(yīng)該有合適的輸出，給學(xué)生提供練、說、寫的機(jī)會(huì)，故在課堂總結(jié)階段，以寫作的方式對(duì)本課復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行概括、升華。在完成了本課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)后，筆者緊接著提出了What have you done today to make you feel proud？本句話的出處是筆者課間播放的2012倫敦奧運(yùn)會(huì)主題歌Proud，前后呼應(yīng)。接著提出問題，如果你有機(jī)會(huì)參與到2020年東京奧運(yùn)會(huì)志愿者，請(qǐng)寫出簡(jiǎn)短的申請(qǐng)文。在展示階段，學(xué)生表現(xiàn)良好，寫的申請(qǐng)文直接放在實(shí)物投影下展示，然后一起打分（10分為滿分，6分為及格分）。標(biāo)準(zhǔn)從書寫、正確度等方面考慮，最后綜合評(píng)分。這樣的設(shè)置有始有終，促使學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生練、讓學(xué)生總結(jié)提高，升華課堂。

回顧這堂課，我最大的感受是知識(shí)的習(xí)得是相互的、平等的，由學(xué)生進(jìn)行講解更能和班級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也讓班級(jí)學(xué)生更有認(rèn)同感。教師也不再是課堂的主宰，而是引線人，引導(dǎo)學(xué)生如何去復(fù)習(xí)并從中得出規(guī)律，由自己親自動(dòng)手獲得的知識(shí)印象深刻，從而能更好的推廣到其他知識(shí)、單元甚至學(xué)科的學(xué)習(xí)中，自然而然的提高學(xué)習(xí)效率。由此可知，教師們應(yīng)該讓學(xué)引思，爭(zhēng)取做到目標(biāo)讓學(xué)生定、問題讓學(xué)生提、活動(dòng)讓學(xué)生做、規(guī)律讓學(xué)生找、收獲讓學(xué)生講，課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)。讓學(xué)引思，為使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而努力，力求讓學(xué)生的"學(xué)"真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]“讓學(xué)引思”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生--以《關(guān)于教師校同學(xué)“水杯”使用情況的調(diào)查研究》為例 雷富平 - 《教學(xué)月刊：小學(xué)版》 - 2016

[2]以知引趣活躍思維——談中學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性 胡威克 《基礎(chǔ)教育研究》， 2002（3）：33-34