教師專業(yè)化成長應重視即時激勵

摘 要：智慧教育的新形勢之下，教師的專業(yè)化成長尤其需要利用多種平臺從認知發(fā)展、生涯發(fā)展與動機發(fā)展三個方面進行激勵。而即時激勵是激勵方式中最高效的一種。探討即時激勵與教師專業(yè)化成長的結合是智慧教育實施的重要課題。

關鍵詞：智慧教育;即時激勵;專業(yè)化成長

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人?！痹谥腔劢逃h(huán)境的新情況下，仍有些教師受專業(yè)發(fā)展的視野局限，只關注眼前，缺乏前瞻格局;“為了教學而教學”，缺乏跳出教學反思教學、跳出考試評價考試、跳出教育發(fā)展教育的氣魄視野。有些教師在對自己的課堂過程無法與教育信息化相融合習以為常;有些教師對自己的教學反思未能自主理性思考，理念封閉保守、備課陳舊老套，教研活動中很少有自己的見解觀點;還有些教師因作量大，任務繁重，工作時間長，承受壓力大等原因職業(yè)幸福感逐漸下降，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，甚至是一些評上高級職稱的教師專業(yè)發(fā)展的積極性明顯下降?？此萍姺睆碗s，實際上是這些老師在智慧教育背景下無法飽含激情地去挑戰(zhàn)自己的專業(yè)化成長。因而，需要教育的主管部門和教師自身努力通過各方面的努力實現(xiàn)對教師專業(yè)化發(fā)展進行激勵。

美國學者格拉特霍恩（A.Glatthorn）認為，影響教師發(fā)展的因素主要有三方面：與教師個人相關的因素;與教師生活、工作的情境相關的因素;與促進教師發(fā)展的特殊介入活動相關的因素。以上三方面因素是一個復雜的系統(tǒng)，彼此相互作用，并最終影響教師的專業(yè)化成長。經(jīng)過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)影響教師發(fā)展的個人因素可謂方方面面.那么，在智慧教育環(huán)境的新情況之下，教師專業(yè)化成長激勵機制出現(xiàn)了一些新特點，我們發(fā)現(xiàn)對教師專業(yè)化成長即時激勵不但是一種必要而且是成為一種可能。因而，對教師的專業(yè)化成長的即時激勵顯得尤為重要。所謂即時激勵，即時就是馬上，即時激勵就是即時進行激勵。本文著重從認知發(fā)展、生涯發(fā)展與動機發(fā)展三個方面探討教師專業(yè)化成長應重視即時激勵。

一、認知發(fā)展的即時激勵。教師的認知發(fā)展是專業(yè)化發(fā)展的重要方面，它往往與教師抽象思維的水平相關。具有較高抽象思維水平的教師大多教學風格靈活善變，能為學生創(chuàng)設多樣的學習環(huán)境，對不同知識背景的學生能夠從容應對，善于通過引導學生通過發(fā)現(xiàn)求得知識。盡管在通常情況下，教師個體認知層面較難改變，但智慧教育背景下教師獲取教學情境設置的靈感的途徑已大大拓寬。激勵并指導其不斷地進行反思和學習，則有助于促進教師認知的發(fā)展。

智慧教育環(huán)境下，教學手段的本身也包含著新技術的知識成分。教師專業(yè)化成長也不可避免地體現(xiàn)在對智慧教育手段和意義的認知。只有先對教師智慧教育的趨勢和現(xiàn)實手段的激勵方可促進教師專業(yè)化成長。因而激勵教師專業(yè)化成長應建立機制與平臺應，而這樣的平臺必須首先能及時激勵教師的認知方向。其中大數(shù)據(jù)信息，海量資料是前提，教研平臺和聽課環(huán)節(jié)都是非常重要的，尤其是聽課環(huán)節(jié)。例如，聽課可以深入?yún)⑴c課堂，也可以在錄播平臺，但反饋必須及時，教師的評課感言的發(fā)表必須及時。如此便能形成一種即時激勵。

二、生涯發(fā)展的即時激勵。生涯發(fā)展指教師跨越不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段而經(jīng)歷的成長過程。生涯發(fā)展是一個連貫且變化的過程，教師處于不同的生涯發(fā)展階段時，其心理特征、認知表現(xiàn)、情感態(tài)度、專業(yè)需求與教學特征也有不同。因此，激勵的影響因素在各階段的表現(xiàn)也有所區(qū)別。

智慧教育環(huán)境下，信息技術手段作為一種教學輔助工具在教師處于不同的生涯發(fā)展階段時，對其心理特征、認知表現(xiàn)、情感態(tài)度、專業(yè)需求與教學特征往往各異。因此，影響因素在各階段的表現(xiàn)也有所區(qū)別。所以對于每一位老師不同階段的激勵也應該有所不同。例如，我校甲老師在福建省教育資源公共管理平臺的個人空間建設中多次獲得省一等獎，乙老師空間創(chuàng)建剛剛艱難起步。學校管理者對二位老師的激勵就應該考慮即鼓勵標桿，也鼓勵進取。每一位老師的生涯發(fā)展所處的階段各異，這也是人的發(fā)展的各異。因而，激勵教師專業(yè)化成長的機制應考慮對其所屬的即時生涯階段進行評價和激勵。

三、動機發(fā)展的即時激勵。動機指努力爭取達到專業(yè)目標的內(nèi)在驅動力。影響動機水平主要來自四個方面的因素。動機水平的高低會影響教師的專業(yè)化成長。

其一，外部支援性情境：與學生、家長的和諧關系，健康的身體，團結協(xié)作的學校氛圍及合理有效的教學安排等;其二，教師如何定位自己的工作富有價值及意義的問題;其三，教師的教育信念，諸如“我能成功”，“我采取的行為可產(chǎn)生預期的結果”，“這一結果會得到認可”等等;其四，教師的教學成果定位等。當教師的目標即時地為同事所共享，當實現(xiàn)目標的過程是協(xié)作的過程時，教師通常會處于較高的動機水平。研究表明，當教師經(jīng)常評價學生的學習并以積極的評價結果鼓勵自己，同時行政人員也給予教師積極的反饋時，教師的動機水平會提高。例如，甲班級班主任簡單地將家長微信群作為布置學校任務的工具，科任教師參與的熱情不高;乙班級班主任努力營造家校相互激勵的和諧氛圍，科任老師及時從家長處得到認可和協(xié)作。一段時間之后，教師與家長均反映在溝通的那一刻得到了相互信任和鼓勵?？傊鲜鏊膫€方面因素會影響教師的動機水平，而教師動機的強弱會作用于教師的發(fā)展，創(chuàng)設多樣的平臺即時反饋就是一種有效的激勵。

總之，認知發(fā)展、生涯發(fā)展和動機發(fā)展三個詞語雖然比較理論化，但它表達了有關教師素養(yǎng)的三個維度。所以，在談論智慧教育背景下教師專業(yè)化成長的時候，作為學?；蚪逃芾碚撸C合考慮該教師所面臨的個人的、組織的和社會的因素。只有全方位的和諧才和即時反應才能高效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。而作為教師本身，則可以從影響自身因素的各個方面來反省自己，快速且及時地比照在哪些因素上制約了自己的發(fā)展，哪些因素促進了自己的專業(yè)化成長，不自暴自棄，收獲成長的幸福感。

作者簡介：陳思瓊（1979.7.15），男，福建省泉州市德化縣，本科，漢族，中學一級，研究方向：教師專業(yè)化成長。

基金項目：（本文為福建省泉州市立項課題“縣域智慧教育環(huán)境下青年教師專業(yè)化發(fā)展的研究與實踐”課題編號：QJYKT2019-263研究成果。）