小學數(shù)學課堂教學有效性策略

唐軍

摘 要：《數(shù)學課程標準》指出，引導學生自主學習，是數(shù)學學習的一個重要方法。教學的實踐證明，學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極思維常常取決于問題的刺激程度，本學期對小學數(shù)學情境創(chuàng)設從以下幾方面進行了研究。

關(guān)鍵詞：學生;教學;學習

一、創(chuàng)設懸念情境—激發(fā)學生的求知欲望

教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)。"所以教師應在數(shù)學教學中設計可以觸發(fā)情感的環(huán)境，使學生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵，以激發(fā)學生的求知欲望和啟迪學生的思維，培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣，對數(shù)學知識真摯而深厚的情感。

懸念是觸發(fā)激情和熱情的情境之一。若懸念設于課始，則能盡快集中學生的注意力，激發(fā)求知欲望，使人產(chǎn)生非知不可之感。如在教學“年、月、日”時，一上課，就提出這樣一個問題，“一位老奶奶今年剛過完她的16個生日，你知道她今年有多大嗎？”全班學生一下子議論開了。在學生急于想知道老奶奶為什么只過16個生日的原因時，老師可出示課題：“年、月、日”，并說今天學完這部分知識后，你就會明白了。求知若渴的情緒被激發(fā)了起來，同學們迫不及待地期望找出答案，成了主動探索者，對學習這部分知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。如把懸念設之課尾，則有了“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到回味無窮，因而激起學習的熱情，提高學生自學的自覺性。

古人云：學起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極，愉快地獲取知識的積極狀態(tài)，喚起他們的學習興趣，直接影響他們的學習效果。因此，在教學中，我們要根據(jù)學生的心理特征，采取有效的方法創(chuàng)設情境，引發(fā)出求知欲，從而積極主動地探索新知識。制造懸念，創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激起學生好奇的心理狀態(tài)，可以促使學生深入思考、自主學習。

二、創(chuàng)設問題情境—撥動學生的思維之弦

案例：長方體和正方體的認識（高年級）

問題情境：

師：請同學們和老師一起拿出課前準備的長方體的模型，閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數(shù)一數(shù)，長方體有幾個面？幾條棱？有幾個頂點？（學生按要求操作并回答）

現(xiàn)代心理學家認為：思維的發(fā)展都是經(jīng)歷直觀行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維這樣三個階段。一二年級學生以直觀行動思維為主，具體形象思維逐步上升;到三四年級則開始以具體形象思維為主;到五六年級，具體形象思維與抽象邏輯思維相互補充和滲透。上述案例中的問題情境，如果用在小學一年級“認識物體”的教學中，通過摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)和想一想的體驗，使學生初步了解長方體、正方體的簡單特點，是符合學生思維能力培養(yǎng)的階段性特點的，無論是在探索知識規(guī)律方面，還是在培養(yǎng)學生的思維能力方面都是無可厚非的。但對五六年級的學生來說，濫用這樣直觀性的問題情境，將會抑制學生思維能力的提升。

在小學高年級空間與圖形教學中，要逐步培養(yǎng)學生手中無物體，腦中想物體的良好習慣。如上例，當教師提出長方體有幾個面的簡單問題時，學生腦中應有一個長方體，通過對前后、左右、上下的思考得出長方體有 6 個面的結(jié)論。只有當有些學生想像受阻時，才設法引導他們看長方體的實物，通過看一看、數(shù)一數(shù)來完成。

創(chuàng)設的問題情境的直觀性程度應依據(jù)不同階段學生的思維特點，不同層次學生的思維水平，不同難易程度的學習材料來確定，決不能搞一刀切。創(chuàng)設問題情境力求做到直觀性和形象思維、抽象思維活動相結(jié)合，力求保證學生的具體思維與抽象思維之間有著緊密的聯(lián)系。也就是說創(chuàng)設的問題情境要處理好直觀性與培養(yǎng)學生思維能力階段性的關(guān)系。

三、創(chuàng)設趣味情境—開啟學生的樂學大門

心理學家認為：興趣是力求認識和接觸某種事物的意識傾向。教學實踐也說明：興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，學生對新知識、新問題、新事物充滿著好奇，當學生對學習發(fā)生興趣時，總是積極主動的，心情愉快地去學習，并且樂此不疲。教師應抓住學生的這一心理特征，在教學過程中要善于把握學生的學習興趣，而在新課伊始就激發(fā)起他們的學習興趣、求知欲望，顯得尤為重要。但是，情境的創(chuàng)設若只為學生興趣而創(chuàng)設，則會造成場面熱熱鬧鬧，學生學什么都不清楚。所以在情境創(chuàng)設時學生學習興趣要與學習內(nèi)容相結(jié)合，興趣要為學習內(nèi)容服務，有效促進新知的探索。

我在教學“九加幾”的教學內(nèi)容時，根據(jù)學生喜歡表揚的心理特點結(jié)合學習內(nèi)容，我創(chuàng)設了如下的問題情境：老師給你們帶來了很多金蘋果，準備獎給表現(xiàn)好的小朋友，比一比，哪位小朋友表現(xiàn)最好？出示：金蘋果圖。（上面一行9個，下面一行5個）提問：你能提出哪些數(shù)學問題？然后根據(jù)數(shù)學問題探索“九加幾”的解決方法。根據(jù)低年級學生的心理特點：喜歡得到老師的表揚、獎勵，把獎品呈現(xiàn)出來作為學習材料。這樣的情境創(chuàng)設，最大限度地激發(fā)學生、鼓舞學生，促使其進入了新知探索的最佳狀態(tài)，使他們的思維置于新知的前沿，處于興奮的狀態(tài)，這時小學生去探究其中的過程就水到渠成了。這樣的情境不僅激發(fā)了學生的興趣，更能活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

四、創(chuàng)設實踐情境—培養(yǎng)學生的應用意識

著名數(shù)學教授嚴士健先生指出：“數(shù)學界要大力宣傳數(shù)學的作用，在學校教育中同樣要對學生宣傳這一思想：學數(shù)學不是為了升學，要讓他們認識到數(shù)學本身是有用的，讓他們碰到問題能想一想，能否應用數(shù)學解決問題，即培養(yǎng)他們的數(shù)學應用意識。”

1.利用生活素材進行教學，使學生認清數(shù)學知識的實用性

例如：在教“三角形的認識”一課時，從學生生活中熟悉自行車車架，電線桿架，橋架等引出三角形，再讓學生通過推拉等實踐活動認識三角形的穩(wěn)定性，并運用它來解決一些實際生活問題，如修補搖晃的椅子，學生會馬上想到應用剛學過的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當起來。這樣使學生學得容易且印象深刻，達到事半功倍的效果。

2.收集應用事例，加深學生對數(shù)學應用的理解與體會

例如：在統(tǒng)計的初步認識教學中，可以讓學生搜集自家?guī)讉€月用水的情況，通過收集、描述、分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和孩子等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學生感受到數(shù)學知識的應用。

總之，小學數(shù)學應用意識的培養(yǎng)是一個綜合性的思維活動，需要長時間的實踐才能形成，這就需要教師在數(shù)學課堂教學中，讓學生充分感受數(shù)學知識的來源，了解其應用價值，多引導學生去實踐、操作，這樣才能培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用意識。

參考文獻：

[1]基于新課標視角下探索小學體育課堂教學新策略[J]. 王飛軍.? 青少年體育. 2017（02）

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