基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

龔培滟

摘 要：新課標(biāo)指出，在中學(xué)的生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是教學(xué)的主要任務(wù)和目的。本文以“生態(tài)系統(tǒng)概述”一節(jié)課的教學(xué)為例，從學(xué)生熟悉的環(huán)境----福山和富屯溪入手，創(chuàng)設(shè)情境，并開展多種活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐;中學(xué)生物教學(xué)

生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，是中學(xué)生物學(xué)課程的目標(biāo)和方向。本文以“生態(tài)系統(tǒng)概述”一課為例，探討在生物學(xué)教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

1.1教材分析

本節(jié)課是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第八單元第23章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課旨在幫助學(xué)生構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的概念，建立生物與環(huán)境是一個(gè)整體的思想，最終達(dá)成“概述生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生初步形成生物與環(huán)境相適應(yīng)的生命觀念，形成人與自然和諧相處的觀念，并樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

1.2教學(xué)過(guò)程

1.2.1創(chuàng)設(shè)情境引入新課

筆者首先展示邵武福山、富屯溪的美麗風(fēng)光的圖片，并提出問(wèn)題，福山和富屯溪是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？誰(shuí)知道它們屬于什么生態(tài)系統(tǒng)呢？

設(shè)計(jì)意圖：核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)顯著特征是問(wèn)題情境來(lái)源于原生態(tài)的真實(shí)生活。①筆者用學(xué)生最熟悉的環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)情境，快速抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究的欲望。

1.2.2凱巴森林的故事

筆者通過(guò)一個(gè)講述凱巴森林演變的小視頻，讓學(xué)生了解凱巴森林的故事。然后出示一幅凱巴森林的圖片和一個(gè)問(wèn)題串：

1、根據(jù)凱巴森林中各種生物的特點(diǎn)，可以將圖中的生物分為哪幾種類型？

2、除了圖中表示的生物，這個(gè)森林中還存在什么類型的生物？

3、凱巴森林中的黑尾鹿生存需要什么樣的環(huán)境？

針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，筆者請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、交流和匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：要更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，教師在教學(xué)中就要注意摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，運(yùn)用分組討論等方式去不斷啟發(fā)學(xué)生，分析問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。在以小組為單位的發(fā)言中，教師鼓勵(lì)學(xué)生去討論，真正做到以學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和科學(xué)思維能力。

1.2.3總結(jié)、辨析生態(tài)系統(tǒng)的概念

筆者引導(dǎo)學(xué)生自己概括出生態(tài)系統(tǒng)的概念，并從概念中剝離出一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)包括生物部分和非生物環(huán)境。在此概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者展示出四個(gè)例子，請(qǐng)學(xué)生辨析它們是否構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。從例子中，學(xué)生還可以獲取到的信息是，生態(tài)系統(tǒng)的范圍不是一成不變的，小到一片草地，大至地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)----生物圈，并請(qǐng)學(xué)生回憶生物圈的范圍。

設(shè)計(jì)意圖：中學(xué)生物學(xué)核心概念，通常是由幾個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成，教師引導(dǎo)學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞，并理解關(guān)鍵詞，從而更有利于學(xué)生的識(shí)記，并加深了對(duì)概念的理解，符合培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)。

1.2.4探究生態(tài)系統(tǒng)的組成

筆者再次展示凱巴森林圖片，并提出探究問(wèn)題：

①動(dòng)物、植物和微生物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演的角色相同嗎？分別扮演什么角色呢？

②動(dòng)物、植物和微生物為什么可以充當(dāng)什么楊的角色或它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中有何作用？

③非生物環(huán)境在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用？

然后筆者展示<生態(tài)系統(tǒng)各成分>圖，引導(dǎo)學(xué)生討論生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物環(huán)境之間的關(guān)系。在學(xué)生理解此圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系圖，如下：

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)他們自主習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

1.2.5生態(tài)球的制作與展示

在上課前，筆者請(qǐng)承擔(dān)相關(guān)任務(wù)的小組自行上網(wǎng)查找關(guān)于制作生態(tài)球的方法，然后小組成員搜集材料，制作本組的生態(tài)球。課堂上，小組進(jìn)行生態(tài)球?qū)嵨镎故荆⑼ㄟ^(guò)ppt展示本組制作生態(tài)球的過(guò)程性圖片、視頻等資料。小組展示完畢后，筆者提出三個(gè)問(wèn)題：

一個(gè)生態(tài)球是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？

生態(tài)球放在什么環(huán)境中最合適？

生態(tài)球的工作原理是什么？為什么水藻和魚蝦都能生活？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生動(dòng)手制作生態(tài)球，將生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，使生物課的實(shí)際價(jià)值得到提升。學(xué)生自主查閱資料獲得制作方法，在互幫互助中完成生態(tài)球的制作，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)。

2.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)反思

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

生物課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，因而，在短暫的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如何能夠創(chuàng)設(shè)合適而有趣的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就成了學(xué)生更好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在這堂課的導(dǎo)入中，筆者以學(xué)生生活中熟悉的福山、富屯溪這兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)入手，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并形成人與自然和諧共處的觀念，符合“核心素養(yǎng)”中“社會(huì)責(zé)任”的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2學(xué)生為主體，小組合作交流，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

新課程改革，提倡以學(xué)生為主體，以自主探究合作的方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。小組合作探究就是實(shí)現(xiàn)自主課堂最有效的形式，學(xué)生能夠真正主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在交流合作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論，獲得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維，形成積極的社會(huì)責(zé)任感，成為一個(gè)發(fā)展全面的人。在本節(jié)課中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)小組探究活動(dòng)。第一個(gè)小組活動(dòng)是通過(guò)凱巴森林的故事，探究生態(tài)系統(tǒng)的組成，教師把更多時(shí)間留給學(xué)生思考、交流和發(fā)表見解，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。第二個(gè)小組活動(dòng)是制作生態(tài)球。小組同學(xué)從查閱資料到聯(lián)手制作，最后進(jìn)行實(shí)物展示的全過(guò)程，真正讓學(xué)生體會(huì)到相互幫助、相互交流的喜悅，并在相互質(zhì)疑中成長(zhǎng)、進(jìn)步，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫?、質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而培養(yǎng)其生物學(xué)核心素養(yǎng)。

在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師要不斷進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升中學(xué)生物教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，讓生物學(xué)科的核心素養(yǎng)真正成為學(xué)生終生受益的成果，成為公民基本素養(yǎng)的重要組成。