高中語文詩詞鑒賞教學方式分析

羅家倫

摘 要：詩詞鑒賞是語文學科中的一項重要內(nèi)容，教師在教學中進行詩詞鑒賞教學時，需要讓學生了解詩詞鑒賞的方法，讓學生能夠從鑒賞過程中體會詩詞中的意境。對于高中生來說，教師教授學生詩詞鑒賞的知識時，應(yīng)當給予學生更多的詩詞分析與討論的空間，讓學生能夠更好地理解詩詞中所表達的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：詩詞鑒賞;解讀詩詞;提問深析;探究意境

一、學生初步解讀詩詞

學生初步解讀詩詞，是指學生在閱讀詩詞之后，初步對詩詞內(nèi)容進行解讀，談?wù)撟约簩τ谠娫~內(nèi)容的感受與認識。這樣的教學方式能夠讓學生從自己理解的角度對詩詞進行解析，這會讓學生形成對于詩詞的初步印象，當學生對于詩詞有初步的認識之后，教師再為學生講解更深入的知識，學生的理解會更加深刻。因此，在教學過程中，教師應(yīng)當先讓學生對詩詞內(nèi)容進行初步解讀。

如，我在教授學生蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的時候，首先讓學生對詞的內(nèi)容進行了閱讀，之后便讓學生對詞進行了初步解讀。學生表示：“這首詩詞的上闕用周瑜自比，寫周瑜的英雄事跡，也是在暗示詩人自己在年輕時期的偉大抱負。詞的下闕也表現(xiàn)出周瑜的英姿，但是在兩句詞中，體現(xiàn)出了詩人的不甘，表現(xiàn)出詩人對坎坷身世的感慨?！睂τ趯W生的初步解讀，我們可以看到，學生對于詩詞內(nèi)容的理解是比較準確的。當然在教學過程中，也會有學生無法理解出這首古詩詞的內(nèi)容，一部分學生認為：“這首詩詞是詩人在懷念英雄豪杰，為自己又遭貶斥的消息感到激憤?！睂τ谶@部分學生的理解教師要適當加以引導。我在課上提醒學生道：“這首詩詞中的最后兩句代表什么含義呢？’”如此一來，學生在閱讀過程中，便能夠根據(jù)教師的提示思考詩詞的真正內(nèi)涵。因此，在教學過程中，教師也可以此引導學生正確理解詩詞的內(nèi)涵。

二、教師提問深析詩詞

在教師教授高中生語文詩詞鑒賞內(nèi)容時，為了能夠更好地了解詩詞鑒賞方法，還需要在鑒賞過程中向?qū)W生進行提問，通過提問使學生對詩詞內(nèi)容有更深入的認識。教師在對學生進行提問時，應(yīng)當抓住詩詞的關(guān)鍵信息，讓學生能夠?qū)υ娫~中的關(guān)鍵信息進行思考，由此提升學生的詩詞鑒賞能力。

如，在教授學生辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》這首古詩詞的時候，我便向?qū)W生提出了一些問題，從而使學生能夠透過詩詞，真正了解詩人寫作這首詞的原因。在這首古詩詞中的上闕中有一句“英雄無覓孫仲謀處”深切地體現(xiàn)出了詩人對于現(xiàn)狀的感慨。于是，我便以此為題，向?qū)W生提問：“為什么詩中說‘英雄無覓孫仲謀處’？這句話是什么意思，代表了詩人怎樣的情感呢？”學生在聽到這一問題之后，便對這句詩詞進行解讀，通過分析發(fā)現(xiàn)：“這句古詩詞的意思是‘再也找不到像孫權(quán)這樣的英雄了’，與后面的‘風流總被雨打風吹去’這句相照應(yīng)。都是在說英雄就如同歷史遺跡一樣不可復制。表達了詩人對于歷史人物的景仰與感慨。”接下來，我又向?qū)W生提問：“‘憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？’這句話有何含義呢？”學生通過對整首詩詞內(nèi)容的分析，回答說：“詩人是在以廉頗自喻，想到自己當下的處境，與廉頗當時的境況相似，怕朝廷中也有小人，給當時的帝王傳遞假消息，使他不受重用。我覺得這首詞寫道這一句有些悲涼，詩人明明心懷愛國情懷，卻因當時朝廷中官員政見的不合而憂心忡忡，為了國家的命運十分操勞?！睆奈业奶釂柵c學生的回答中，便可以看出，教師為學生提問的方式，能夠引發(fā)學生對于詩詞內(nèi)容的深入解析，能夠讓學生在詩詞理解上得到提升。因此，在今后的詩詞鑒賞教學中，教師便可以運用這樣的教學方式對學生進行教學，使學生的詩詞鑒賞能力得到更好地提升。

三、師生討論探究意境

在古詩詞鑒賞教學中，詩詞意境也是不可忽略的一項重要內(nèi)容。教師在教授學生分析詩詞意境時，便可以通過師生之間的共通討論來探究詩詞意境。師生之間的對于詩詞的討論，能夠讓學生和教師針對詩詞內(nèi)容充分分析其中表現(xiàn)出的意境，從而使學生在這一過程中自身的理解能力、分析能力得到強化。

如，我在教授學生柳永的《雨霖鈴》這首詞的時候，為了能夠讓學生更好地了解詩詞中的意境，我便與學生共同討論?！罢l能告訴我這首詩詞描寫了什么樣的場景呢？”我問學生道。學生回答說：“描寫的是離別的場景?！苯又?，我對學生說：“我在讀這首詞的時候，感覺詞中的場景似乎就在眼前，誰能將這首詞中的場景用畫筆表現(xiàn)出來呢？”一位學生走到黑板前，拿起畫筆便在黑板上進行繪畫，學生先畫出了一個亭子，亭子旁邊有一棵樹，樹上有蟬在鳴叫。接著，又畫出亭外依依惜別的戀人，兩人雙手相執(zhí)，眼中含著淚水。河邊上，有一艘小船，船上的船夫正面對著兩個戀人，似乎是在叫其中一人上船。在學生畫完這幅畫面之后，我對學生表示：“這幅畫面中所描繪的場景正是詞中的場景，這首詞正是表現(xiàn)出了戀人之間依依不舍的情感，有種凄美的感覺?！睂W生對于這首詞的理解與認識也非常深刻，也非常認同所討論的詩詞意境?？梢?，這樣的方式對于學生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)也是有效的。

綜上，在高中語文詩詞鑒賞教學中，教師可以先讓學生初步解讀詩詞，在學生具有一定的基礎(chǔ)之后，再通過提問方式，使學生深入探析詩詞內(nèi)容，之后，再進一步與學生討論詩詞的意境之美，這樣便能使學生的詩詞鑒賞能力得到提升。

參考文獻

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