故事化教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用探討

關(guān)子君

摘 要：歷史是整個(gè)初中教育體系結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分，學(xué)習(xí)歷史不僅能拓寬學(xué)生的見識(shí)，知道人類是如何而來(lái)，還能使學(xué)生以史為鑒，通過(guò)了解前人的故事，學(xué)會(huì)以發(fā)展的目光看待現(xiàn)在以及未來(lái)的事?？梢?，學(xué)習(xí)歷史對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是有一定幫助的。在初中階段，學(xué)生初次接觸歷史，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史枯燥、無(wú)味、冗長(zhǎng)，而有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為其有趣，奇妙，面對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可采用故事化教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

關(guān)鍵詞：初中歷史;故事化教學(xué);激發(fā)興趣;幫助記憶;深化邏輯

歷史是對(duì)一段時(shí)光的記錄，它與其他學(xué)科不同，不像語(yǔ)文、英語(yǔ)一樣需要掌握各種語(yǔ)法，也不像數(shù)學(xué)、物理一樣要掌握許多公式。歷史涉及的范圍大且廣，涉及的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)歷史，最重要的是根據(jù)時(shí)間軸了解各個(gè)時(shí)間發(fā)生了什么事，然后以歷史的角度評(píng)價(jià)事件。既然歷史與時(shí)間息息相關(guān)，那教師不妨以講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，因此基于此筆者結(jié)合自身多年的經(jīng)驗(yàn)，談一談故事化教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用探討，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往會(huì)根據(jù)教材的安排按部就班地向?qū)W生傳授知識(shí)，從教師角度來(lái)看，這種方式能夠循序漸進(jìn)地將所有知識(shí)都講到，可是從學(xué)生角度看，這種教學(xué)方法很枯燥，容易讓人失去聽課興趣。興趣是最好的教師，隨著新課改的推行，教師應(yīng)該多多采用具有新意的教學(xué)方法，比如故事化教學(xué)。將書上的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)故事，與干巴巴的授課相比，講故事更能吸引學(xué)生的注意，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂氛圍中來(lái)。

例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)“唐朝時(shí)期中外文化交流”這一節(jié)時(shí)，我在引入新課時(shí)向?qū)W生提到：如今通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)我們就能與外國(guó)人進(jìn)行文化交流，那大家想不想聽聽當(dāng)年的中外文化交流的故事？這個(gè)問(wèn)題很好地吸引了學(xué)生的注意力，于是我將教材上的文成公主進(jìn)藏和親、鑒真東渡、玄奘西行這些內(nèi)容分別以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言給學(xué)生講述了出來(lái)，講完后我才讓學(xué)生翻開課本一同瀏覽書上的內(nèi)容，我講的故事比教材上的文字更易懂，因此在教授教材的過(guò)程中，我提問(wèn)時(shí)學(xué)生能夠較快地反應(yīng)出來(lái)，由此能夠看出來(lái)大部分學(xué)生都參與進(jìn)了課堂活動(dòng)中，講故事使學(xué)生的注意力得到集中。

二、輔助知識(shí)記憶

故事化教學(xué)不僅適用于引入新課，還適用于課后輔助學(xué)生復(fù)習(xí)。教師在課堂上一般都會(huì)在剛上課時(shí)花費(fèi)一些時(shí)間讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，一同將知識(shí)點(diǎn)再度回憶，達(dá)到鞏固的效果。這時(shí)教師可以采取故事化教學(xué)，將上節(jié)課所教授的知識(shí)以故事的方式講述出來(lái)，這時(shí)教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充故事中的重要內(nèi)容，比如主要人物、事件特點(diǎn)、最終結(jié)果等等。這種提問(wèn)就像讓學(xué)生在補(bǔ)充填空題，互動(dòng)性較強(qiáng)，可以使全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，能達(dá)到深化學(xué)生記憶的目的。

例如，在教授八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，我將教材上的時(shí)間串成了一條線，然后在課上讓學(xué)生根據(jù)我的時(shí)間提示來(lái)回憶具體時(shí)間發(fā)生了哪些事情，比如，長(zhǎng)征初期1934年10月，紅軍狀況如何？學(xué)生回顧1934年的故事并回答到紅軍西進(jìn)遭受打擊，毛澤東決定向貴州前進(jìn)。用這樣簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將故事復(fù)述出來(lái)能讓學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的印象更加牢固。教師也可以將核心人物的名字寫在黑板上作為提示，使學(xué)生根據(jù)人物名字想起其相關(guān)歷史故事。雖然歷史是一門開卷考試的課，但是一些重點(diǎn)知識(shí)仍然需要學(xué)生記憶，不能全部依靠在考試時(shí)翻書，故事化教學(xué)能夠有效輔助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、深化歷史思考

學(xué)習(xí)歷史需要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，因?yàn)闅v史不是虛構(gòu)的，也不同于童話故事，史料和文物都可以論證一段歷史的真實(shí)性。為了幫助學(xué)生更好地理解課上的知識(shí)，教師可以從史料中選擇一段相關(guān)的歷史故事在課上講給學(xué)生聽，將一些符合客觀事實(shí)的故事運(yùn)用到教學(xué)中，能夠使學(xué)生從另一個(gè)角度理解教材上的內(nèi)容。教師也可以利用這段故事引申到其他層次，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)邏輯思維能力，以更高的角度思考這段歷史的意義。這時(shí)教師可以請(qǐng)學(xué)生積極發(fā)言，展開討論，從而提高學(xué)生的歷史覺悟。

例如，在教授九年級(jí)上冊(cè)“早期殖民掠奪”時(shí)，中國(guó)遭受掠奪是一段不短的歷史，在這期間有許許多多故事發(fā)生，教師可以在教授新課之前，先把這段時(shí)期發(fā)生的較為出名的故事講給學(xué)生聽，其中要重點(diǎn)點(diǎn)出故事的背景、主要人物、地點(diǎn)等等，接著在正式授課時(shí)，教師依舊要詳細(xì)講明這個(gè)歷史事件，并讓學(xué)生與剛剛的故事聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考。比如，將8國(guó)聯(lián)軍搶奪圓明園的文物當(dāng)做故事講給學(xué)生聽，指明是哪些國(guó)家，接著在授課講早期西方國(guó)家掠奪時(shí)，再重點(diǎn)指出是哪些國(guó)家，然后讓學(xué)生將兩者聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

作為一名歷史教師，在課堂上引用歷史小故事為我的教學(xué)工作提供了很多幫助，學(xué)生的課堂反饋也不錯(cuò)。但使用這種方式的前提需要教師在備課時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備，要從眾多歷史故事中選擇切合課程內(nèi)容的故事，最好能夠找到一些印證故事真實(shí)性的證據(jù)，這樣可以避免因講故事而帶給學(xué)生歷史誤導(dǎo)?？偠灾?，在故事化教學(xué)方法的協(xié)助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)得到明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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