淺析高校心理健康教育存在的誤區(qū)及其對策

袁小勤

摘 要：現(xiàn)代社會就業(yè)形勢緊迫，大學生在學校內不僅僅要面臨著學業(yè)壓力，同時無法避免來自社會生存的壓力。在復雜的生活環(huán)境、學習環(huán)境之中，學生所面臨的心理負擔逐漸加劇，大學生的心理健康問題頻發(fā)，導致大學生發(fā)展進步受到很大的影響。現(xiàn)階段高校在心理健康教育階段還存在著一定的問題，需要進一步探索問題及其處理對策，給學生的學習、工作提供良好的保障條件。

關鍵詞：高校心理健康；常見誤區(qū)；應對措施

引言：高校擴招學生數(shù)量逐漸增多，現(xiàn)代社會給人們帶來了生存的壓力，學生在就業(yè)、學習方面的心理健康問題也逐漸凸顯出來。從大學生心理發(fā)展實際情況來看，高校的心理健康教育能夠起到保障學生發(fā)展進步的作用。盡管現(xiàn)階段學生存在一定的心理健康問題，但高校利用積極有效的心理健康教育途徑，能夠建立在幫助學生更好適應社會生活的基礎條件下，讓學生具備良好的心態(tài)面對社會問題，進而將自己的發(fā)展力提升。高校心理健康教育工作責無旁貸，需要進一步開展教育實踐研究。

一、高校心理健康教育存在的誤區(qū)

（一）高校心理健康教育理念應用

我國在實踐教學引導期間，高校教育有著高標準的要求。但是多數(shù)高校未能結合現(xiàn)代發(fā)展實際情況，重視心理健康教育工作。在對學生進行心理輔導或心理健康教育階段，教育理念應用存在問題，導致學生會誤認為自己有心理疾病或精神類的疾病。這就是長期以來心理健康教育的偏見性問題，導致高校心理咨詢師無人問津，學生有問題甚至只能靜待其逐步惡化。首先是因為心理健康教育與思政課程未能有效性區(qū)分，多數(shù)高校都會將思政課作為重要學科，甚至取代必要的學生心理健康教育，這樣對高校管理以及發(fā)展都會受到很大的限制。

（二）高校心理健康教育教師團隊建設

在高校發(fā)展階段，縱觀心理健康教育實踐工作，教師的學歷、理論基礎條件能夠滿足從業(yè)要求。但是在心理輔導方面顯然實踐技能或經(jīng)驗不足，對學生存在的心理健康問題的診療效果不佳。我國的高校心理健康教育整體重視程度不足，從業(yè)教師的心理健康教育專業(yè)技能不足，所以在實踐工作引導期間，不能達到一種理想化的要求，影響心理健康教育工作，甚至導致其走入某種教育誤區(qū)之中。

（三）高校心理健康教育實踐問題

高校心理健康在實踐引導期間，由于對預防管理工作落實不到位，導致在實踐工作中，教師更多的是對已經(jīng)存在心理問題的學生管理指導，而忽視了對全體學生進行多樣化的心理疾病預防和控制。這樣的實踐引導導致心理健康教育在高校中的價值引導作用未能全面展現(xiàn)出來。還有一方面是多數(shù)高校都設立了心理健康教育課堂，但是在實踐引導期間，對學生的心理訓練工作存在缺失，單純性的理論教育引導存在本末倒置的現(xiàn)象。顯然這種心理健康教育實踐問題，也是需要高校突破的重點工作內容。

二、針對現(xiàn)階段的高校心理健康教育存在的誤區(qū)處理方式方法

（一）改進心理健康教育認知理念

高校存在心理健康教育的誤區(qū)性問題，需要從改進心理健康教育認知理念入手。高校需要針對大學生的性格、思想的差異性，將心理健康教育工作的模式以及方式方法進行整合應用，日常的心理健康教育工作圍繞預防性為主，讓學生能夠提升自己的自信，在日常生活中將各種困難問題能有效性克服。從高校教師開始將學生對心理健康教育的認知理解改變，避免學生認為心理健康教育就是“治療精神病或心理問題”的誤區(qū)，當學生發(fā)現(xiàn)個人存在一些心理健康不良的訊號，那么也能勇敢的向教師尋求幫助，配合教師的各項實踐引導工作。

（二）做好心理健康教育教師團隊建設

高校要想實現(xiàn)長遠發(fā)展進步，離不開良好的教師團隊建設。而心理健康教育教師團隊建設是突破高校心理健康教育局限性的基礎工作。高校需要在教師選聘階段，要求教師具備基礎的文憑以及資質，確保教師在從業(yè)之前就已經(jīng)接受了系統(tǒng)性的心理健康課程學習。目前教師的實踐能力存在不足，所以在心理健康教育引導期間，高校需要定期去給教師進行培訓與引導，緊抓學生現(xiàn)階段存在的心理健康教育問題。要求心理咨詢師與輔導員配合開展實踐工作，在聯(lián)合進行學生心理健康管理階段，發(fā)現(xiàn)問題及時應用技術手段處理，經(jīng)過討論之后選定優(yōu)質的工作方案，使學生的心理健康教育有針對性的開展，教師的專業(yè)性逐步展現(xiàn)出來。

（三）重視心理健康實踐教育引導

高校設立心理健康教育課程，需要從預防學生心理健康問題入手，盡管高校心理健康教師手持校本教材或標準教材，但是標準模式在實踐階段還存在著一定的問題，實踐引導效果需要教師根據(jù)授課學生實際情況進行改進，盡力較為完善的心理健康教育體系模式，心理健康咨詢顯然在現(xiàn)今情形之下的其實踐引導工作力度不足。教師只有在實踐引導期間，做好對各項基礎知識的普及與推廣，改變學生對心理健康教育的認知，讓學生能夠保持一個良好的學習心態(tài)下，將預防與診療緊密結合起來，讓學生在良好的心理健康教育模式之下，個人的健康成長也能得到良好的保障。

三、結束語

大學生心理健康教育工作存在一定誤區(qū)問題，所以在開展心理健康教育階段，教師要考慮現(xiàn)實社會對學生心理健康的影響作用。結合心理健康教育理論與實踐條件，定期參與培訓與理論研究。教師能夠根據(jù)學生的實際情況，將理論知識與實踐技能同步加強，通過與學生建立良好關系，積極與學生進行溝通交流的途徑，使學生的心理健康得到有效保障、心理健康水平得到大幅度提升，面臨復雜的社會環(huán)境能具備良好的適應能力，從而對未來的人生進步發(fā)展才會有更全面的保障。

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