信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合模式及策略研究

李娜

摘 要：多媒體技術(shù)及以微課、慕課等為代表新興教學(xué)模式的共同促進(jìn)下，口語(yǔ)教學(xué)模式的課堂預(yù)設(shè)、互動(dòng)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)得以更好地呈現(xiàn)。信息技術(shù)應(yīng)用背景下，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性、文化習(xí)得的便捷性及學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性得以提升，成為教學(xué)改革的最大亮點(diǎn)。本文對(duì)以信息技術(shù)為支點(diǎn)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂特征予以了分析，并就其在媒體情境創(chuàng)設(shè)、交流環(huán)境營(yíng)造及學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)等層面的融合策略進(jìn)行了闡述。在此基礎(chǔ)上提出了信息技術(shù)背景下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革的實(shí)現(xiàn)途徑將為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂的改革提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；信息技術(shù)；整合；策略

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，課堂改革創(chuàng)新作為教育改革的主要著力點(diǎn)，推動(dòng)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”過(guò)渡。小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)模式的建設(shè)中應(yīng)積極圍繞學(xué)生這一中心，在多樣化的“教”和“個(gè)性化”的學(xué)的互助和促進(jìn)下，緊緊依托信息技術(shù)這一創(chuàng)新支點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程性學(xué)習(xí)要求。多媒體技術(shù)及以微課、慕課等為代表新興教學(xué)模式的共同促進(jìn)下，口語(yǔ)教學(xué)模式的課堂預(yù)設(shè)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、有效概念的形成及課下問(wèn)題的研討等教學(xué)環(huán)節(jié)得以更好的呈現(xiàn)，營(yíng)造了真實(shí)的語(yǔ)言氛圍，有助于小學(xué)生從興趣出發(fā)來(lái)提高自身學(xué)習(xí)的參與度和能動(dòng)性，成為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革重要方向。

1. 以信息技術(shù)為支點(diǎn)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂特征

信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)的融合背景下，小學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)將具有語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性、文化習(xí)得的便捷性及學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性。首先，就語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性而言，以信息技術(shù)為支點(diǎn)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式中，將突破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中單一媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了形與聲、情與景的多層面融合?？谡Z(yǔ)教學(xué)模式中的圖像、聲音、文字的融合方式更為多元，這一就在極大程度上為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這一真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的建立，能夠使小學(xué)生在原生態(tài)的情境下激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣，并主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去，懂得如何準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)交際。其次，就文化習(xí)得的便捷性而言，在以信息技術(shù)為支點(diǎn)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)架構(gòu)下，使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背后的文化有更深層次的了解。從一定角度上而言，單純的語(yǔ)法教學(xué)和文本閱讀是無(wú)法讓小學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的文化背景?？谡Z(yǔ)教學(xué)模式中的視頻、音頻、交互動(dòng)畫(huà)等形式，使得小學(xué)生對(duì)文化有了觀感和體驗(yàn)，同時(shí)這一模式也將語(yǔ)言交流中的手勢(shì)、表情、姿勢(shì)等非語(yǔ)言交際符號(hào)同步呈現(xiàn)和解讀，有助于小學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的感知。再次，就學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性而言，作為語(yǔ)言的重要屬性之一，交流是其價(jià)值最大化的重要途徑。以信息技術(shù)為支點(diǎn)的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以從構(gòu)建的角度，為小學(xué)生搭建或生產(chǎn)必要的交流情境，從而激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中交流的原始沖動(dòng)，并小學(xué)生可在這一過(guò)程中通過(guò)借鑒他人的英語(yǔ)技能來(lái)不斷修正和完善自己的口語(yǔ)水平。

2. 信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合模式

2.1 創(chuàng)設(shè)新的媒體情境

信息技術(shù)的融入，使得小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)。在課程教學(xué)過(guò)程中，逼真的語(yǔ)言情將使得小學(xué)生迅速地進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得狀態(tài)，使小學(xué)生從固有的漢語(yǔ)語(yǔ)境中剝離，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)表達(dá)的興趣和速率。如在講解動(dòng)物類(lèi)單詞的時(shí)候，“zebra”“giraffine”的學(xué)習(xí)中，教師可運(yùn)用信息技術(shù)下載非洲大草原的情境軟件，從而在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)動(dòng)物的聲音匹配單詞，或聽(tīng)單詞來(lái)匹配動(dòng)物。

2.2 營(yíng)造新的交流環(huán)境

“開(kāi)口說(shuō)”是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育的重要途徑。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得小學(xué)英語(yǔ)課程的交流環(huán)境創(chuàng)設(shè)更為多元。在傳統(tǒng)的看圖說(shuō)話，利用音頻會(huì)話等形式的基礎(chǔ)上，可通過(guò)對(duì)會(huì)話軟件的引入，激發(fā)小學(xué)生超出課堂預(yù)設(shè)而更為主動(dòng)、自由其進(jìn)行人機(jī)交流。這一模式，將隨著信息技術(shù)條件下語(yǔ)音軟件的不斷升級(jí)而即將呈現(xiàn)。

2.3 開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)

當(dāng)前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的APP的發(fā)展成就了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂，如一起小學(xué)生等。這類(lèi)APP在開(kāi)發(fā)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了教師版、學(xué)生版的虛擬課堂搭建。其除能夠幫助小學(xué)生完成作業(yè)之外，以更具情境化的單詞拼讀、句型朗讀、短文跟讀等形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)口語(yǔ)習(xí)得的全方位練習(xí)。同時(shí)，這類(lèi)APP所開(kāi)發(fā)的闖關(guān)類(lèi)的口語(yǔ)練習(xí)模式，受到了小學(xué)生的廣泛歡迎。

3. 信息技術(shù)背景下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 深入解讀小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革的內(nèi)涵要求

隨著小學(xué)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)構(gòu)建力度的不斷提升，教師在課堂中在關(guān)注語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力及文化品位的培養(yǎng)和熏陶的同時(shí)，應(yīng)以口語(yǔ)能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面促進(jìn)小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。在這一過(guò)程中，需要小學(xué)英語(yǔ)教師深入解讀大綱中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)的要求，認(rèn)同口語(yǔ)教學(xué)模式的價(jià)值和作用，并以此來(lái)指導(dǎo)自身的教育教學(xué)工作。

3.2 切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革的教師態(tài)度

在英語(yǔ)學(xué)科口語(yǔ)能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，革新教學(xué)內(nèi)涵，以更貼合小學(xué)生接受習(xí)慣和交流方式的手段，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效能。實(shí)踐中，教師應(yīng)相應(yīng)地摒棄傳統(tǒng)的單向經(jīng)驗(yàn)和技巧的傳授為主的教學(xué)模式，更多的體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生中心地位的重視。通過(guò)合作學(xué)習(xí)等多樣化的課程組織形式，在有效的學(xué)習(xí)互助行為下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，同時(shí)促使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的策略認(rèn)知。

3.3不斷提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革的教學(xué)能力

提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)中的教學(xué)能力是教師課堂實(shí)踐能夠順利開(kāi)展的重要前提。小學(xué)應(yīng)及時(shí)調(diào)整教師的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，精準(zhǔn)化地為英語(yǔ)學(xué)科教師口語(yǔ)能力層面的個(gè)性化發(fā)展提供幫助。同時(shí)小學(xué)教師也需要不斷地完善自身的技能及思維能力，在課堂實(shí)踐中，將口語(yǔ)能力培養(yǎng)的理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)層面。

3.4積極開(kāi)拓小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革的信息支點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代微課、慕課、優(yōu)課等新形式的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。在這一背景下，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新成為時(shí)代發(fā)展中的必然。這些信息技術(shù)的手段在當(dāng)前課堂上的應(yīng)用，將有效促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容及形式改革的進(jìn)程，使課堂上知識(shí)情景化、資源共享化、內(nèi)容豐富化得以有效結(jié)合。

綜上所述，新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)以小學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升為出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的導(dǎo)向下，讓英語(yǔ)課堂在信息技術(shù)的支點(diǎn)作用下，成為自然成長(zhǎng)的課堂、創(chuàng)新發(fā)展的課堂、文化浸潤(rùn)的課堂，并通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、口語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新、口語(yǔ)教學(xué)體制改革等策略，促成小學(xué)英語(yǔ)教育改革的初現(xiàn)，同時(shí)在這一進(jìn)程中，可通過(guò)強(qiáng)化課堂模式解讀、加快工作態(tài)度轉(zhuǎn)變、提升學(xué)科教學(xué)能力、開(kāi)拓信息技術(shù)平臺(tái)，以達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)教育課堂改革的內(nèi)涵化提升，使小學(xué)英語(yǔ)教育成果更好地貼合時(shí)代發(fā)展的要求。

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