六大理念助推校園足球師資培訓體系的優(yōu)化與完善

校園足球發(fā)展關鍵在師資，足球教師是校園足球提質增效的關鍵?！吨袊嗌倌晷@足球發(fā)展規(guī)劃綱要（2015-2025年）》指出：“到2020年，計劃培訓3萬名體育教師，使其能夠承擔足球課教學、校足球代表隊訓練、校內外賽事組織、學校足球社團和文化指導等工作，基本保證校園足球特色學校的需要。足球師資培訓工作，整體納入教育部、財政部實施的教師‘國培計劃’，在‘國培計劃’中單列校園足球師資培訓專項。并本規(guī)劃施行期間，設立為期十年的校園足球培訓項目，中央財政予以經費保障。”為此，全國各地開始了系列的校園足球師資培訓工作。然而，在現(xiàn)行的校園足球師資培訓體系中仍然存在一些亟待解決的棘手問題，如，理念模糊、內容不合理、架構混亂、評價體系缺失等。筆者結合校園足球師資培訓現(xiàn)狀，提出提升培訓質量的六大理念，希望避免出現(xiàn)“重理論、輕實踐”“重過程、輕結果”“重物質、輕文化”“重管理、輕服務”等問題。

一、育人為根，注重導向

2014年7月，時任教育部部長袁貴仁在全國學校體育工作座談會上表示，教育部將重點發(fā)展校園足球項目，并增加中小學體育課時，這預示著校園足球將進入發(fā)展的“快車道”。目前，校園足球師資培訓項目雖然在這個“快車道”中得到了較好發(fā)展，但也暴露出一些問題。如，一些校園足球師資培訓在理念上存在不足，常常在形式主義與錦標主義的雙重裹挾下忽視足球運動最根本的育人功能，將師資培訓工作的指向“矮化”為足球教師技能提升的平臺，未能真正領會校園足球師資培訓工作的宗旨與使命。

校園足球師資培訓工作要重視育人功能的發(fā)揮，這直接決定師資培訓工作的視野與成效。質言之，育人功能可以分為德育與美育。德育的內容又分為規(guī)則教育和公德教育，體現(xiàn)的是個體對足球規(guī)則和禮儀道德的遵從;美育其實就是價值觀的教育，綠茵場上足球能量的爆發(fā)顯現(xiàn)了“尚武精神”的魅力，這也是當前必須要扭轉的觀念意識。[1]因此，校園足球師資培訓工作應該始終貫徹“育人為本”的理念，力爭讓每一名參訓教師都能領悟到這一理念的真諦，這有助于教師們深刻理解教育工作的價值和意義，為今后在足球教學工作中秉持不功利、久久為功的優(yōu)良作風奠定基礎。此外，校園足球師資培訓項目還應充分發(fā)揮其在校園足球大局中的先導作用，樹立正確、健康的價值理念，加強參訓教師的思想認知，推動校園足球師資培訓工作在正確的思想導向下不斷開拓向前。

二、技藝為重，強調教學

教育部部長陳寶生指出，校園足球就是給中國足球提高競技水平，開了一條人才成長的新通道，它的意義就在于此。校園足球師資培訓工作也應該深刻領會這一指導方針，突出競技水平提升的工作目標。校園足球教師在具備充分的足球理論知識的基礎上，還應具備扎實的足球技能水平。在足球教學過程中，如果教師只采用單一的講授教學法，會使學生的理解仍然停留在抽象思維層面，不能真正掌握所學動作。因此，需要把知識講解與動作示范有機結合，充分調動學生的概念認知、形象認知及身體認知，[2]這有助于學生更加高效地理解和把握動作。同時，教師還要及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的錯誤動作，并進行針對性的矯正與指導?？傊?，校園足球師資培訓工作應該重視足球教師規(guī)范技術動作的掌握，以及足球技戰(zhàn)術能力水平的提升。

校園足球師資培訓工作除了重視教師技能水平發(fā)展之外，還應該特別關注“足球基本教法”以及“足球教學能力培養(yǎng)”，否則培訓出來的足球教師至多只會自己踢，但是不會教、不會組織，如果這樣，所實施的校園足球師資培訓工作就失去了應有的意義和價值。[3]因為教師的教學能力直接決定了學生對于足球運動以及足球技戰(zhàn)術運用的領悟程度，尤其對于足球運動這種開放性的動作模式學習，教師的教學能力就顯得尤為重要。目前，雖然我國校園足球仍面臨著師資匱乏的局面，但也不能因此降低足球教師的準入門檻，出現(xiàn)其他科目教師通過簡單幾次培訓就“濫竽充數”的操作。概而言之，在校園足球師資選拔與培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，應重視教師足球技戰(zhàn)術水平以及教學能力的提升，遵循“提質增量”的校園足球師資發(fā)展理念，不斷完善與增強校園足球師資隊伍。

三、游戲為主，突出趣味

校園足球師資培訓工作的目標是為中國校園足球發(fā)展輸送更多優(yōu)質的師資力量。由于足球教師是教學訓練的主導者，其課堂的吸引力直接決定了學生的參與度，因此，校園足球師資培訓工作要探索出一條讓校園足球課堂更具吸引力的路，進而擴大選材面，讓更多學生接觸足球、熱愛足球，甚至是以足球為職業(yè)。同時，校園足球還肩負了學校體育教育的職責。正是由于中國校園足球承擔著夯實競技人才基礎以及學校體育教育職責，所以校園足球師資培訓工作也應以此為準繩，提升校園足球教材、教法以及課程編排的趣味性，創(chuàng)新更具“樂趣”的足球教學理念和手段，增加游戲性教學內容的比重，讓校園足球的樂趣為更多的學生所享。

校園足球師資培訓工作的直接對象是足球教師，但最終面向的是廣大青少年學生群體，因此，校園足球師資培訓的開展一定先要明確工作對象的特點，否則結果必然是南轅北轍。針對青少年學生的身心發(fā)展特點，校園足球教材、教法的游戲化內容應該增大比重，尤其是在入門階段。體育游戲是可以娛樂身心、提高注意力、消除疲勞和提高運動能力的有效方式，其所體現(xiàn)的趣味性易于形成有效的向心力，激發(fā)學習者的參與積極性。[4]而不是讓學生一味進行枯燥而單一的技術訓練，這樣學生不但不會喜歡足球，反而容易產生抵觸情緒。因此，校園足球師資培訓工作應堅持興趣先導的原則，增加趣味性體育游戲內容的應用，讓學生們在輕松、愉快的狀態(tài)下走近足球、愛上足球。

四、整合為先，重塑體系

校園足球是中國足球振興計劃中的重要環(huán)節(jié)，師資又是校園足球發(fā)展進程中亟須解決的難題，因此，校園足球師資培訓工作就顯得尤為重要。新時代背景下的校園足球師資培訓必然會踏上新的征程，校園足球師資培訓工作涉及教育、體育、傳媒以及相關社會組織等多個主體，這就需要進行協(xié)調、順暢的跨部門合作，破除部門之間的壁壘，整合教育與體育雙重資源，共同推動校園足球事業(yè)的快速發(fā)展。相關政策的制訂與實施也需要多部門聯(lián)動，整合相關資源，構建校園足球師資培訓可持續(xù)發(fā)展的體系。

在社會轉型期的政府職能轉變和跨部門合作發(fā)展趨勢下，以體制和機制創(chuàng)新為動力，優(yōu)化校園足球師資培訓體系和組織架構，使校園足球師資職前培養(yǎng)階段、入職教育階段和職后培訓階段的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、人才培養(yǎng)流程、組織結構相互匹配，協(xié)同發(fā)展，并最終構建一個完整的一體化體系。[5]縱觀校園足球政策的過往，由體育部門的發(fā)起到教育部的全局統(tǒng)攝，成了跨部門協(xié)作的綜合性項目。校園足球師資培訓工作應著力建構一個跨部門的集群體系，在體系的布局結構上、地域分布上、資源上、技術支撐上、各項工作的銜接上發(fā)揮出集聚效應與輻射效應，建立一條穩(wěn)定的師資輸送通道，[6]為校園足球的騰飛提供助力。

五、政策為本，形成常態(tài)

當前，我國校園足球教師規(guī)模與質量都無法滿足現(xiàn)實的需求，存在大量足球教練員“無證上崗”的情況。同時，校園足球師資培訓環(huán)節(jié)存在培訓時間短、培訓地點遠、培訓時間不靈活、培訓成本高、培訓內容不統(tǒng)一、培訓講師水平參差不齊等問題。[7]對此，相關部門多次出臺文件指導校園足球師資培訓工作，為其提供政策支持。面對當前校園足球師資培訓難度大、任務重的局面，校園足球師資培訓應力求在政策指導下，完善培訓內容和培訓模式，建立高效的運行機制，使校園足球師資培訓工作形成常態(tài)化。

當校園足球師資培訓體系有了政策方面的保障，相關從業(yè)人員也就擁有了一個施展才華的舞臺。然而，政策的形成只是校園足球師資培訓工程的一個開端，最終考量政策的試金石應該是落實的情況以及實施的效果。校園足球師資培訓政策是否切實施行，是否形成常態(tài)化、制度化，這就成了決定校園足球師資培訓政策最終成色的關鍵。校園足球師資培訓工作應該提升到常態(tài)化、可持續(xù)性發(fā)展的高度，不能培養(yǎng)一批算一批，走入重形式輕過程的怪圈，而應該建立一個前后銜接、全面合理的培養(yǎng)體系。[8]概言之，校園足球師資培訓工作需要更多的政策指導與支持，校園足球師資培訓工作的管理者也應把握住政策方面的利好，盡快推動培訓工作的常態(tài)化進程，讓更多的足球教師得到進修與提升的機會。

六、評價為要，完善機制

現(xiàn)代足球理論認為，一個青少年從接觸足球開始，到成長為一名職業(yè)足球運動員需要10 000h高質量的系統(tǒng)訓練。這里的系統(tǒng)訓練包括足球技術戰(zhàn)術能力訓練、團隊作風培養(yǎng)、拼搏精神和意志力體現(xiàn)等各個方面。毫無疑問，這里所講的高質量系統(tǒng)訓練的主導者是廣大的校園足球教師。換言之，足球教師水平的高低在較大程度上決定了校園足球乃至中國足球的人才質量。因此，提升校園足球師資水平也就成了當務之急。從2014年開始，教育部投入了較大財力做校園足球師資培訓，具體由中國教育科學研究院負責。到目前為止，北京教育學院培訓了全國青少年校園足球特色學校校長共計12 000名，培訓骨干教師15 000多名，培訓教研人員、退役運動員約5 000名，培訓力度非常大。[9]然而，反觀中國校園足球的現(xiàn)狀，一些中小學足球教師并非足球專業(yè)科班出身，只是參加過幾次培訓班，即便是在北京、上海這樣教育資源聚集的大城市，也同樣缺少足球教師。

北京體育大學博士生導師張廷安認為，中國校園足球要想培養(yǎng)出高精尖的足球苗子，一定要提升教練員的知識儲備、技術水平、組織教學、溝通交流等各個方面的能力。日本足球之所以能后來者居上，與湯姆·拜爾（前美國職業(yè)足球運動員）這樣的專業(yè)運動員數十年致力于日本足球青訓工作是分不開的。[10]毋庸置疑，校園足球師資培訓工作是決定校園足球師資隊伍質量的關鍵，因此，這就需要對校園足球師資培訓工作進行監(jiān)督評價，建立統(tǒng)一、具體的執(zhí)行標準和執(zhí)行力度，維護校園足球師資培訓工作的社會公信度和專業(yè)權威性。[11]通過這個監(jiān)督評價機制可以選拔出優(yōu)秀足球教師，也能對目前的校園足球師資培訓工作現(xiàn)狀進行科學規(guī)范與考察。同時，還應著力細化監(jiān)督評價機制，完善的評價機制也能吸引更多的專業(yè)運動員參與到校園足球中來，為校園足球師資提升工作增添活力。

師資培訓作為校園足球體系中起始性、基礎性環(huán)節(jié)，直接關乎整個校園足球發(fā)展的水平與質量。 “十年樹木，百年樹人”，作為校園足球授業(yè)傳道的一方，師資隊伍的質量在很大程度上決定了人才輸出的效率和質量，應不斷地對校園足球師資培訓體系進行優(yōu)化與完善，夯實校園足球師資培訓工作的發(fā)展根基，全面助力校園足球的健康發(fā)展與中國足球的快速崛起。

參考文獻：

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[10]陳翀，孫科.本源·功利·回歸——縱論中國校園足球改革障礙突破策略[J].體育學研究，2018，1（2）：86—94.

[11]傅鴻浩，張廷安.我國校園足球骨干師資國家級專項培訓實踐反思與發(fā)展策論[J].北京體育大學學報，2015，38（11）：80—85.

（本文系教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司“體育美育與國防”專項任務項目《校園足球師資培訓質量管理辦法研究》成果）