注重方法習得 引導生命自治

羅才軍

課堂實錄

師：今天我們要進行一個情緒的素描練習。一起讀——

生：（齊）描繪一種怒。

師：喜怒哀樂，每一個人總會經歷。但現(xiàn)在很多小朋友會喜不會怒，很令人擔憂。還有些小朋友輕易就發(fā)怒，而且一發(fā)怒就無法控制自己，也很令人擔心。當然，憤怒是人之常情，我們要學會宣泄。宣泄的方式有很多，作為語文老師，我能教給你們的方式就是把它寫出來，我希望你們能用好這種方式。

一、喚醒，描繪那個定格的畫面

師：關于憤怒、關于生氣，你們的體驗其實并不少?，F(xiàn)在，請盤點一下你們腦中的詞匯，看這幅圖片，（出示圖1）仔細觀察每一只鳥的眼神（最旁邊那一只白色的鳥可以忽略），仔細觀察它們的毛、站立的姿態(tài)，請你用一個關于怒的詞來形容它們。

生：怒火中燒。

生：怒氣沖沖。

生：勃然大怒。

生：滿腔怒火。

生：怒不可遏。

生：怒發(fā)沖冠。

生：火冒三丈。

生：怒目圓睜。

師：其實怒目圓睜、怒火中燒、怒發(fā)沖冠可能更適合這幅圖片。（出示圖2）這次，你能不能用一句話來形容、來描繪？

生：他氣炸了，整個臉都變成了紅色，咬著牙，嘴里發(fā)出“呲呲”的聲音。

師：不僅看到了畫面，還聽到了聲音。

生：他的眼睛都紅了，齜著牙，咧著嘴，仿佛要吞掉他面前的所

有人。

生：他拳頭緊握著，好像要把他面前的人統(tǒng)統(tǒng)打倒。

師：不僅有描繪，還能展開適當?shù)穆?lián)想。當然，憤怒的表達也可能是這個樣子，（出示圖3）或者這個樣子。（出示圖4）總之，憤怒很正常，而憤怒的原因也五花八門，課前我已經讓同學們嘗試回憶了最近一次憤怒的原因。我梳理了大家的習作。比如陳欣瑤，請你讀一讀。

生：我花了三個星期畫了一幅極為精致的畫，有一天我不在家，妹妹把我的畫撕碎后丟進了垃圾桶。

師：這多讓人憤怒啊。夏一添也有這樣一個妹妹——

生：妹妹老拿我的東西，而且不還我，很多次我再拿回來的時候已經被弄壞了，我就大發(fā)雷霆。

師：對你們來說，妹妹簡直就是——

生：我的噩夢。

師：當然也會有其他的原因，

比如——

生：媽媽羨慕地對我說：“你看人家郭雅月、張紫睿，次次考試都是第一第二的?！?/p>

師：再比如——

生：在我寫作業(yè)時，爸爸突然破門而入：“你今天怎么了？口算都錯了五個，你看看陳鴻偉，多么認真啊，你都不及他千分之一！”我的火氣就上來了。

師：所以除了這樣的妹妹，還

有這樣的父母，因為他們嘴里常常掛著什么？

生：別人家的孩子。（眾大笑）

……

師：在所有同學的憤怒中，最

最讓我無語的是王禹博同學的憤怒——

生：我媽一定要我叫她“公主殿下”。（眾大笑）

師：你叫她一聲公主殿下這有什么難的呢？

生：因為她經常讓我這樣喊她，我覺得很肉麻。（眾大笑）

師：請你不要忘記，所有的女性都有公主情結，所以下次你不要先生氣，而是叫她一聲。其實我很清楚王禹博不愿意叫他媽媽公主殿下的原因，因為他媽媽發(fā)起怒來的樣子實在讓人不忍直視。

二、比較，領悟豐富的表現(xiàn)手法

1.夸張的神態(tài)

（師出示課前練習：嘗試描繪我身邊的人發(fā)怒時的樣子。）

生：我媽媽發(fā)怒時，眼睛瞪得比銅鈴還大，頭發(fā)全都豎了起來，嘴巴張得可以吞下一頭大象。

師：這樣的媽媽叫她公主殿下確實是有難度。仔細揣摩王禹博對憤怒的描寫，你發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的？

生：他是抓住媽媽的外貌和神態(tài)寫的。

生：他用了夸張的手法——嘴巴張得可以吞下一頭大象。

師：所以我們知道了描寫的重點，一是注意觀察憤怒時的外貌和神態(tài)，二是要有適度的夸張。（生分別板書：外貌、神態(tài)、夸張）除了這樣的描寫角度，還可以有其他的角度，比如張楚怡——

2.連貫的動作

生：我們班長發(fā)怒時，雙眼狠狠地瞪著對方，好像對方犯下了滔天大罪，手指著對方的鼻頭，嘴里不停地說著，眼里還涌出一些晶瑩剔透的淚珠，好像受足了委屈。

師：一邊發(fā)怒一邊委屈，班長的生氣是那么合情合理，義正辭嚴。從她的描寫中，我們除了看到外貌、神態(tài)、夸張，還看到了什么？

生：看到了動作描寫，比如：手指著對方的鼻頭，嘴里不停地說著，雙眼狠狠地瞪著對方，還涌出淚珠。

師：請把“動作”寫到黑板上。（生板書）當然還有像傅炫潛這樣的寫法——

3.生動的想象和對比

生：她氣得臉漲得通紅，怒目圓睜，大吼著，聲音大到根本聽不清，那表情真可以把人嚇死。我已經平復了，可她的情緒依然無法平復，嘴唇仍然在不住地顫抖著。

師：傅炫潛在描寫人物的時候除了動作、神態(tài)、夸張以外，她又往前走了一步，她有了什么？

生：她用到了對比，把“我”已經平復了和她還在生氣形成對比。

師：利用對比也可以描繪出人發(fā)怒的樣子，請你把“對比”寫上去。（生板書）除了這些，憤怒的描寫方式還有更多的可能——

4.形象的比喻

生：爸爸實在忍不住了，手指著我的鼻子，沖著我破口大罵，像裝上了馬達似的。他眼睛狠狠地瞪著我，如銅鈴一般，散發(fā)著無形的寒氣，無數(shù)滴唾沫星子像利箭般朝我襲來。

師：除了剛剛梳理出的這些描寫角度，又增加了什么？

生：用到了比喻——像裝上了馬達似的，很形象。

生：還有，他把唾沫星子比作了利箭。

師：比喻特別貼切，所以也特別讓人印象深刻。（生板書）我們繼續(xù)往下看。

5.恰當?shù)恼Z言

生：她咬牙切齒，怒發(fā)沖冠，眼睛就如同發(fā)光的燈泡般瞪著我，仿佛一頭齜牙咧嘴的大獅子，腮幫子漲得通紅，好像下一秒就要把我吞了似的。她不停地跺著腳，好像和那幾塊磚有仇似的，大吼著：“你……你……你怎么能這么不講理呢！”她的聲音像暴雨中的雷鳴，在我的耳邊回蕩，說罷，她氣呼呼地轉身，還不忘丟一句：“你給我走著瞧！”然后揚長而去。

師：寫得真好！好在哪里？

生：他描寫了憤怒時的語言。

師：把“語言”這個詞寫到黑板上。（生板書）當然，語言要用得恰當，你覺得他的描寫恰當在哪里？

生：“你……你……”這句尤其是省略號描繪出了氣得說不出話來的樣子。

生：從他的兩處語言描寫很明

顯能夠感受到憤怒，比如第一句話中的“你……你……”因為一個人發(fā)怒的時候肯定是這樣語無倫次的，下面一句寫出她在罵完之后還不忘威脅“我”一下。

師：這就是發(fā)怒的人。再看看這一位，描寫憤怒還有沒有其他的可能？

6.鮮明的節(jié)奏

生：只見他的頭發(fā)仿佛開始燃

燒，眼睛里射出無數(shù)條火舌，牙齒發(fā)出“咯咯”的聲音，好像都快被咬碎了。他用一個手指戳著我：“你……你怎么……”我連忙后退幾步：“仁兄，別來無恙啊！”誰知他快步上前，舉著他水杯的“尸體”，好像要噴出三昧真火似的：“你——給——我——賠！”

師：沈爍寫的和剛才同學寫的

有什么區(qū)別，或者說你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：生氣的他和“我”形成鮮明的對比，用“我”來反襯出他的憤怒。

師：請你把“反襯”這個詞寫

上去。

（生板書）

生：用了文言語言——仁兄，

別來無恙??！

師：他用這樣一句文言的價值和意義在哪里？為什么會讓你們印象深刻？

生：“仁兄，別來無恙”這句話很幽默，他想讓兩個人的關系緩和

一下。

師：兩人對比之下給你什么感覺？如果我們要用一段音樂來表示是怎樣的？

生：我覺得就像音樂一樣有強弱對比的變化。

生：感覺一個氣急敗壞，一個慢騰騰的，有了節(jié)奏上的變化。

師：是啊，語言還可以有節(jié)奏的變化。請你把“節(jié)奏”這個詞寫到上面。（生板書）沈爍的厲害之處在于，簡簡單單的描寫里邊有神態(tài)、動作、夸張、想象、對比，還有節(jié)奏，這個節(jié)奏越強烈鮮明，就越能反襯出對方的生氣。好，現(xiàn)在我們知道描繪一種怒可以有哪些方式——（指學生板書）

生：外貌、神態(tài)、夸張、對比、比喻、動作、想象、語言、反襯、節(jié)奏。

7.一切景語皆情語

師：除此之外，你們覺得還有沒有其他描寫一種怒的角度和可能？其實，我也跟你們一樣好奇。后來，我讀到作家莫言在《售棉大路》中寫的一段話，發(fā)現(xiàn)還有一種方法，請你們讀讀。（出示，生讀。）

天果然有些不妙，風利颼有勁，潮氣很重，東北方向的天空像有千軍萬馬在集結待命，烏壓壓，黑沉沉，仿佛只要一聲令下，就會沖過來，就會遮天蓋地。沒有被陰云吞噬的晴空中，還有幾個星星在發(fā)抖;西邊林梢上那一勾細眉般的新月，也好像在打著哆嗦。

生：這是用環(huán)境描寫來表達憤怒。

師：請你把“環(huán)境”寫到黑板上。（生板書）文學中是“一切景語皆情語”?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了，怒的描繪，原來可以有這么多的角度和方式。

三、潤色，銘刻那時的憤怒

師：在課前的“描繪一種怒”中，同學們寫的有達到兩個角度的，也有達到三個角度的，在當時可能就覺得很充分了，但現(xiàn)在你們一定受到了啟發(fā)，有了新的思考。請拿出之前的習作紙，就在原文上用其他顏色的筆在旁邊進行修改潤色，讓你描寫的怒更加準確，更加生動，也更加具體。

（生修改）

師：看看在原有的基礎上，你的修改增加了什么角度。我們先從陳宏偉開始。之前描寫的時候他只用了一句話：他發(fā)怒時兩只眼睛一瞇，一股殺氣就奔射出來啦，手捏成拳頭?，F(xiàn)在修改成了——

生：他發(fā)怒時兩眼一瞇，一股殺氣就噴射出來啦，手已捏成拳頭。我只好連退幾步，雙手抱拳道：“班長，氣大傷身?。　甭犃诉@話，他更是凸了眼睛，好像要把我扔到操場上似的。

師：有改變，你是怎么修改的？

生：我回憶了一下，增加了語言、節(jié)奏和對比，比較符合當時的情形。

師：這很重要。讓你修改不是毫無根據地面面俱到，而是要貼切，要符合當時的情形，這樣修改就比較有價值了。再聽聽這一位。

生：爸爸實在忍不住了，手指著我的鼻子破口大罵，嘴像裝上了馬達似的，手指還瘋狂地點來點去。他眼睛狠狠地瞪著我，如銅鈴一般，散發(fā)著無形的寒氣，無數(shù)滴唾沫星子像利箭般朝我襲來。看著爸爸因為生氣而變成棗紅色的臉，我豆大的淚珠像斷了線的珠子滾落下來。窗外，烏云布滿了天空，就像爸爸那陰沉的臉。我的心情變得無比糟糕。

師：增加了什么角度？

生：我增加了環(huán)境、比喻和想象。

師：尤其是父親和你形成的對比讓我們印象深刻。來，媽媽要你叫她公主殿下的那一位，請你讀一讀你修改后的“怒”。

生：媽媽發(fā)怒時，眼睛瞪得比銅鈴還大，頭發(fā)全都豎了起來，嘴巴張得可以吞下一頭大象。緊接著她就開撕了。只見她激動地大喊：“王禹博，你看看人家張子睿、郭亞樂，那么乖，那么認真好學，而你呢！你……你除了惹我生氣，還會干什么！”她的聲音仿佛能把我震聾，我瞬間感覺周圍的溫度低了一百多度。

師：周圍瞬時變成冰點以下。

你來點評一下他的進步。

生：他添加了語言描寫，而且省略號用得很恰當。

生：他還增加了夸張、比喻，還有環(huán)境的襯托。

師：一點就通，所以描繪一種怒可以從這么多角度去展開。當然，不是所有角度都要寫，而是要寫得恰如其分，因為習作還要遵循一個重要原則，那就是“過猶不及”。

四、探討，學會展開深刻思考

師：剛才我們做的是關于一種怒的素描。在所有的文體當中，比如詩歌、戲劇、小說、散文中，你覺得憤怒最適合用哪種文體來表達？

生：我覺得適合用戲劇來表達，戲劇最形象。

生：我覺得可以用詩歌，詩歌很豐富。

師：說得都不錯。不過，表達憤怒最恰當?shù)姆绞竭€是詩歌。這不是我說的，是古今中外的大家們說的。比如司馬遷先生說——（出示，生讀。）

詩三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。

師：圣賢發(fā)怒泄憤的時候就用什么？就用詩，不是東方人這么講，有句西方諺語也這么講。（出示，生讀。）憤怒出詩人。

師：不僅古人這么說，現(xiàn)代詩人也這么說。比如著名詩人蘇阿芒：詩歌永不屈服，不管詩人將遭到多少痛苦，沒有紙，沒有筆，只有無比的憤怒。所以說憤怒出詩人，詩歌用來表達憤怒，可能是最合適的。有這樣一首詩歌，請大家一起讀。（出示，生讀。）

憤怒是紅色的，它的滋味是火辣辣的，聞起來像辣椒的味道，看上去像火紅的太陽。憤怒，聽起來像獅子在狂吼，憤怒，是火山爆發(fā)的感覺。??！憤怒，快離我遠一點！

師：這是一首詩，一首描寫憤怒的詩。寫了憤怒的顏色，還寫了憤怒的滋味、憤怒的樣子，甚至還描寫了憤怒的氣味、憤怒的聲音，還描寫了憤怒的感覺。當然，還有這樣的憤怒——（出示，生讀。）

天?。〉匕。⊥瑢W和老師啊！誰能告訴我，何日秋游??！我準備的酸奶過期啦！我準備的薯條過期啦！而下一個過期的，恐怕就是我這善良的心靈了呀！

師：最能表達你們的心聲了。

他既不描寫，也不展示，主要敘述一個事件。你們覺得從哪一句開始就是一首詩了？

生：從“何日秋游啊”開始。

師：因為從這里開始有復沓了，這就有了詩的感覺。當然，也有這樣的詩，日本的著名詩人大岡信寫的憤怒——（出示，生讀。）血流成河的星球，這哪兒是我們的家園？河水干涸的星球，這哪兒是我們的家園？樹林早就被野鴿們放棄，愛人之手也終將迷失。

師：跟你們寫的憤怒，跟剛才的憤怒不一樣，大岡信寫的憤怒，原因和你們的不同。

生：他的憤怒是因為環(huán)境破壞。

師：他有一種作為地球人的危機感，他憤怒的不是個人。所以同學們，更多的時候你的心要更大，憤怒的原因可以更加廣闊，更加高尚。課堂的最后，想送大家兩句話——（出示，生讀。）

生氣，是拿別人的錯誤懲罰自己。

不輕易發(fā)怒，勝于勇士。

師：抵抗內心的憤怒，我今天教了你們一種方法，不是撕扯，不是把對方吃了，不是憤怒地咆哮，而是——

生：用詩來表達自己的憤怒。

師：這種憤怒經由表達之后——

生：憤怒就流進了文字，變成了詩。

生：憤怒就能從我們的身體里宣泄出去。

師：希望你們在今后漫長的日子里都能這樣來表達憤怒。下課！

教學思考

這一年，我教二年級。班級里有個小男孩脾氣特別犟，動不動就跟別的小朋友起沖突，唯一奏效的解決方法就是夸獎他，然而他在行為習慣上又很不自律，常常讓我們找不到夸獎的理由。仔細了解這個孩子，家庭是高知家庭，父母的教育理念也不落后，為什么會導致這種狀況出現(xiàn)呢？最主要的還是沒有教給他如何自處，如何與人相處，尤其是沒有教給他管理自己情緒的方法，他本人更沒有這樣的體驗。其實這樣的小孩，在當下的學校中并不鮮見。

毋庸諱言，社會與經濟的快速發(fā)展，導致一切都在變得高速化、快餐化，巨輪滾滾向前的過程當中產生的傾軋都釋放在家庭里。與此同時，移動終端的應用也使人的情感產生了異化：“人—人”交流正在蛻變?yōu)椤叭恕獧C”交流或“人—機—人”交流。據此種種，我們的情感和情緒的表達正在遭遇前所未有的障礙。所以如何釋放孩子們的情感，正確地對待孩子們的情感表達，成了我設計、教學這堂習作課的初衷。

“描繪一種怒”的整個設計是以“怒的緣由回溯—描述方式—宣泄探討”這樣的思路往前推進的。主要滲透了如下思考：

1.習作遵循情動辭發(fā)

自古寫作就是情動而辭發(fā)。一切沒有情感醞釀和推動的習作都是干癟枯燥的，因為這樣的習作是非我的習作，是游離于學生之外的為習作而習作。習作應該成為自我表達、情感宣泄，應該成為學生的一種需求。長期以來，我們的學生對習作避之唯恐不及，是因為習作沒有成為它本身，而是成為了作業(yè)、考試等判斷語文學業(yè)狀況的載體，成為了外在于學生的言語生命的事物。究其原因，很多時候我們的習作主題往往是成人臆想中的兒童世界，并根據我們對于這一階段學生語言習得和表達水平的要求來進行訓練。這些主題其實絕大多數(shù)都是與兒童當下的生活以及他們對生活的認知和表達，甚至和他們的情感有著距離的。長期以來，他們沒有機會將自己真實生活中、生命中和現(xiàn)實世界中的語言在習作中進行釋放。這樣一來，習作教學自然很容易遭遇擱淺了。而“描繪一種怒”則不然，它是貼合著學生的生命經歷、生活體驗的，是他們真正在心里潛藏著的，很多時候無法宣泄出來、表達出來，所以這樣的習作為他們在情動辭發(fā)上提供了足夠的可能。也正因為如此，他們的語言呈現(xiàn)出豐富的價值。比如“我的媽媽一直要我叫她公主殿下”，這樣的生氣原因在常態(tài)的習作中是很難找到的，只有突破常規(guī)，貼近他們的生活，貼近事情的真相，才有可能產生這樣豐富的生活體驗。

再有，習作能力的訓練不只是為了表現(xiàn)語文能力的高超，而應該成為生命能量的表達。描繪一種怒的習作教學，就在力圖補充、豐富教材的習作課程，給予學生生命情感表達的訓練和體驗，為學生情緒管理、生命自治提供了路徑和載體。觀察學生的憤怒緣由，揣摩學生的表達方式，探討憤怒的發(fā)泄方式，都是讓學生主動審視自己、審視生活和成長的路徑。一些學生寫到班長發(fā)怒的樣子，一些學生寫到自己父母、妹妹的攪擾，這本身都成為憤怒宣泄的過程。這樣的習作是可以真正治愈孩子的內心，使他們在當下仍然可以創(chuàng)建一個讓自己和自己對話的空間。長此以往，習作就能成為他們獨立、自由的私密空間。而每個健康成長的人，都是需要一個這樣的私密空間的。

2.習作注重方法習得

習作教學中，很多老師都會要求學生把文章寫得生動、具體些，那么究竟怎樣是生動具體？究竟怎樣訓練可以達到生動具體？在這節(jié)課中，我做了一些嘗試。教學中，近一半的時間我們都在進行課前習作的鑒賞和揣摩，這是閱讀，也是寫作。在引導學生進行篩選和提煉后，讓學生自己去梳理發(fā)現(xiàn)：描繪一種怒有那么多的角度、層面和方式。其實說到底，生動具體就是要學習從多個層面、多個角度，運用多種表達方式去寫。這三個方面一旦豐富起來，文章自然就會顯得熠熠生輝。這個過程，也為他們接下來的習作修改潤色提供了更有力的支持和幫助。

當然，這個時候教師要首先對語言具有一定的鑒賞和引導能力，教師首先要心中有譜，才能有的放矢地去篩選材料，將課前習作轉變成新的課程資源進行重組，如此才能在學生從一篇篇習作中發(fā)現(xiàn)各種層面、角度和方法的時候，順水推舟，水到渠成。作為一個情緒的素描練習，給予的角度、方式越多樣，推動學生的修改就越有可能，越具備操作性。而這樣的情感素描做得越多，學生的習作思維和習作能力就越強。

3.修改必須顯性呈現(xiàn)

習作教學最難的其實是如何呈現(xiàn)二次修改和潤色，在課堂上展現(xiàn)出教師指導后的效果。很多時候，我們可以把習作的素材、氛圍營造、情緒激發(fā)做得豐富飽滿甚至天花亂墜，但在進入真實的寫作情境，在學生寫得不夠真切、不夠具體、不夠生動，呈現(xiàn)出五花八門的習作問題的時候卻拔劍四顧心茫然，不知道從何下手，使得習作課堂虎頭蛇尾，激動了一下子，卻沒能實實在在提升習作能力。

所以，真正進入習作之后，最艱難也最有效的，就是給學生們提出恰切的修改建議，并且在充分進行修改之后，讓他們自己都能感覺到自我習作的增量。描繪一種怒，在梳理出這些層面、角度、表達方式之后的修改潤色中，每個學生都努力從別人的語言當中摸索出修改方向，相互學習借鑒，甚至啟發(fā)自己創(chuàng)生，又能夠聯(lián)系、貼合當時情形，說得恰如其分。在這樣的修改潤色中，有的是對原本自己初次習作的語言材料進行了梳理、刪減和增添;也有的是聚焦自己習作的直白寡淡，增加更多角度和層面、方法，使當時的情境更加生動;還有的是找到了更加合適的角度和方法，以及更加恰切的語言。如此一來，自然使每位學生都有了明顯的提升，并且也為他們今后在其他習作中如何寫得更加具體、生動、精彩提供了思路。

4.探討引導生命自治

教學的最后，我和學生們一起探討憤怒的文學、憤怒的詩歌，以及憤怒的宣泄方式。這個過程就是想滲透一種理念，給予學生們一個出口，或者說一種引導——可以用文字和詩歌表達自己的憤怒、表達自己的情緒。當下的兒童，憤怒的產生和表達憤怒的方式，尤其是適時抑制憤怒的能力都非常欠缺。情感的稀薄無依、沉重的學業(yè)壓力，使他們很容易憤怒，然而溝通交流的不暢又讓這些憤怒無從宣泄。所以如果能給學生比較合理的情感表達方式尤其是憤怒的表達方式，比如高強度運動，在空曠地大吼，或者像這樣的習作素描，讓語言表達成為情感宣泄的一種可選方式，其價值是不言而喻的。我們應該給予學生更多的情緒宣泄和表達的可能性，這也是對他們生命的一個自治、自愈的過程。其實很多作家如史鐵生、余華，他們的寫作不都是為了不至于困住自己嗎？村上春樹的寫作也是為了造一個房間，可以自己跟自己聊天。所以你會發(fā)現(xiàn)，習作，最高的期待就是成為情感宣泄的出口，成為自己和自己講和的方式。

實錄整理：浙江杭州市申花小學 吳暢婧

（作者單位：浙江杭州市賣魚橋小學）

責任編輯 郭艷紅