《神秘的禮物》（北師大版五下）習(xí)作教學(xué)及評(píng)析

宋斌 張永強(qiáng)

教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助活動(dòng)，提供寫作素材，豐富情感積累，激發(fā)寫作動(dòng)能。

2.活動(dòng)中留心觀察，細(xì)心體會(huì)內(nèi)心變化，梳理寫作主線，并把過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)清楚、明白地寫出來。

3.通過同學(xué)間的評(píng)價(jià)，提升習(xí)作修改意識(shí)，提高習(xí)作評(píng)改能力。

教學(xué)流程：

一、營造氛圍，引入話題

師：（板書：禮物）同學(xué)們，這個(gè)詞語我們一起來讀。

（生齊讀）

師：收到過禮物的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（生舉手）

師：你收到過什么禮物？

生：我收到過一支鋼筆。

師：你呢？

生：我收到過一盒蛋糕。

生：我收到過一盒樂高玩具。

……

師：哪一件禮物給你留下的印象最深？

生：我轉(zhuǎn)學(xué)的時(shí)候，最好的朋友送給我一只泰迪熊玩具。

生：隔壁鄰居送給我一只小貓。

……

二、設(shè)置懸念，梳理線索，重點(diǎn)突破

1.“猜一猜”，一寫心情

師：大家聊得好開心。今天我也帶來了禮物。（搬出一個(gè)神秘的盒子）

師：盒子里是給大家?guī)淼亩Y物，想知道禮物是什么嗎？

生：想！

師：猜猜看，猜中即送。（板書：猜）

生：我覺得是小動(dòng)物，可能是小狗或者小兔子。

生：我認(rèn)為是一些毛絨玩具。

師：一些？好貪心的孩子。

（生笑）

生：我覺得是許多本作文書。

師：為什么是許多本作文書？

生：因?yàn)榻裉焓亲魑恼n，而且我們要提高寫作的水平，就要多看作文書。

師：你是愛學(xué)習(xí)的孩子，但是你錯(cuò)了！今天的這個(gè)老師有點(diǎn)怪，帶來的東西與作文沒關(guān)系。

師：當(dāng)你得知老師準(zhǔn)備了禮物，并猜中即送的時(shí)候，你是什么心情？

生：好奇。

師：請(qǐng)你把這個(gè)表示你此刻心情的詞語寫到黑板上。

（生板書：好奇）

師：其他同學(xué)在你的工作紙上寫出表示你的心情的詞語。

（生第一次填寫心情）

師：想看看盒子里面是什么嗎？

生：想！

師：真想看？

生：真想看！

師：不讓看。

（全體學(xué)生嘆氣）

2.“可以摸”，二寫心情

師：雖然不讓看，但是我們可以做一件更刺激的事兒。那就是——摸?。ò鍟嚎梢悦?/p>

師：想摸禮物的同學(xué)舉手。

（生迅速舉手）

師：我想知道此時(shí)此刻你的心情是什么？

生：我有點(diǎn)害怕。

師：請(qǐng)你把“害怕”寫在黑

板上。

（生板書：害怕）

師：其他同學(xué)呢？

生：我有點(diǎn)忐忑不安。

生：我很興奮。

生：我有些激動(dòng)。

……

師：請(qǐng)大家把此刻表示你心情的詞語填寫在工作紙上。

（生第二次填寫心情）

3.“后果自負(fù)”，三寫心情

師：我看出來了，大家是真的想摸。我尊重大家的選擇，但是請(qǐng)你們看好后邊的這四個(gè)字。（板書：后果自負(fù)。生驚愕。）

師：這四個(gè)字誰來讀？

（生讀）

師：什么叫后果自負(fù)？

生：之后發(fā)生的所有事情都由自己負(fù)責(zé)。

生：后果自負(fù)就是即使被咬

了，老師也不負(fù)責(zé)。

師：她說話特別可愛，但是說話不嚴(yán)密。不一定是被咬到了，也許更嚴(yán)重。

生：如果被嚇到了，也由自己負(fù)責(zé)。

……

師：后果自負(fù)就是把手伸到盒子里的瞬間，無論后果如何，都由自己承擔(dān)。同學(xué)們，這四個(gè)字出現(xiàn)在黑板上的時(shí)候，你的心情是——

生：緊張、害怕。

生：很糾結(jié)。

生：我有些好奇。

師：請(qǐng)大家進(jìn)行第三次心情

批注。

（生第三次填寫心情）

4.“決定摸”，四寫心情

師：現(xiàn)在仍然想摸的同學(xué)舉手。

（生舉手）

師：我看到了大家迫切的表

情。（板書：迫切）我想問，此時(shí)此刻，你急到了什么程度？

生：箱子就好像一塊磁鐵吸引著我。

生：我急得都跺腳了。

生：盒子里好像有一條繩子，

把我往里邊拉。

……

師：真是一個(gè)比一個(gè)迫切。請(qǐng)大家先將“迫切”兩個(gè)字填寫在工作紙上，再用生動(dòng)而豐富的語言表達(dá)你內(nèi)心迫切到什么程度，寫在語段一的位置上，比一比到底誰的內(nèi)心最迫切。

（生第四次填寫心情：迫切。生練筆，完成內(nèi)心迫切的描寫。）

生：（讀）老師說可以讓我們摸，盒子就好像一塊磁鐵把我往里面吸，又好像有一條繩子勒住我的脖子，只有往前才會(huì)把我松下來，否則就會(huì)把我勒死。

生：（讀）我的心被箱子里的東西牢牢吸住了。多想擁有孫悟空的七十二變，變成風(fēng)，飛進(jìn)箱子里一探究竟。

師：怎么樣？急嗎？聽出急的味道了，是嗎？

（生點(diǎn)頭）

師：還有比她更著急的嗎？

生：（讀）老師說可以讓我們摸，我只覺得我的心飛離了身體，飛向了那個(gè)盒子，有種抓彩票的感覺，興奮得快要暈過去了。

（生大笑）

師：我必須要救救他，讓已經(jīng)靈魂出竅的他先摸，行嗎？

生：行！

5.“摸一摸”，還原過程

師：請(qǐng)到前面摸，有三個(gè)要求。第一個(gè)要求：只能摸，不能看。第二個(gè)要求：袖子要擼上來。第三個(gè)要求：食指伸出來摸，這個(gè)長度剛

剛好。

師：你知道什么是后果自負(fù)了吧？

生：知道。就是摸完之后，無論結(jié)果怎樣都跟老師沒關(guān)系。

（生笑）

師：你買保險(xiǎn)了嗎？

生：好像買了。

（生笑）

師：你現(xiàn)在什么心情？

生：特別緊張，就像要公布考試成績的時(shí)候一樣。

師：現(xiàn)在就要摸了。請(qǐng)其他同學(xué)關(guān)注他臉上的表情以及動(dòng)作的變化。

師：此刻他的表情，將會(huì)讓全世界記住他。有沒有人發(fā)現(xiàn)他的臉色有變化？

生：感覺世界末日降臨了。

生：我覺得他的臉從平淡到發(fā)青，走到箱子旁邊的時(shí)候，感覺全白了。我仿佛聽到他的心在怦怦跳個(gè)不停。

師：如果上臺(tái)之前他的心跳是每分鐘60下，現(xiàn)在起碼100下。

（生摸盒子里的東西，表情怪異，其他學(xué)生仔細(xì)觀察。）

師：你摸到了什么？

生：感覺一個(gè)絨球在我手上蹭了一下。

師：毛茸茸的？

生：不是，毛有點(diǎn)硬。

師：為什么你的表情那么凝

重，被嚇到了嗎？

生：有一點(diǎn)。

師：掌聲送給他。

（生回座位）

師：同學(xué)們，他剛才摸的時(shí)候你都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？請(qǐng)你們用文字去還原剛剛發(fā)生的事情，寫在工作紙上語段二的位置。

（生練筆）

三、快樂分享，及時(shí)修改

師：多數(shù)同學(xué)完成片段了，我

們來分享一下。提示大家，別人分享的時(shí)候我們要善于傾聽，隨時(shí)

修改。

生：（讀）劉天易小心翼翼地走上去，還沒有走到前邊，他的臉已經(jīng)變白了。當(dāng)他的手縮回來之后，老師問他摸到了什么，他的回答讓我覺得那是老師給他的臺(tái)詞。

（生笑）

師：劉天易，我給你臺(tái)詞了沒有？

生：沒有！

（生笑）

師：劉天易同學(xué)，她描寫你摸的過程，你滿意嗎？

生：還是很貼切的，尤其是腳步和臉色。腳步很凌亂，我都喪失了行走的能力。臉色嘛，我之后問同學(xué)，同學(xué)說我的臉非常白。

師：其他同學(xué)針對(duì)他寫的片段還有好的建議嗎？

生：如果把摸盒子的過程寫得再具體一些就更好了。

師：她的建議你認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

師：其他人還有建議嗎？

生：應(yīng)該加上你當(dāng)時(shí)的心理

活動(dòng)。

師：他的建議你認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

師：你們真了不起。剛才我在觀看大家寫作的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都忽略了觀察劉天易摸盒子時(shí)自己的心理變化，以及劉天易摸盒子時(shí)的幾個(gè)關(guān)鍵畫面?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀自己寫的片段，結(jié)合兩名同學(xué)的建議，最好能加上自己觀察時(shí)的心理活動(dòng)，對(duì)片段進(jìn)行修改。

（生修改，師相機(jī)指導(dǎo)。）

師：剛剛這個(gè)環(huán)節(jié)，誰對(duì)片段進(jìn)行了有效的修改？請(qǐng)舉手。

（生舉手）

師：對(duì)自己的修改比較滿意的請(qǐng)舉手。

（生舉手）

師：好的文章是改出來的。修改是使作品走向完美的重要一步。誰來和大家分享你修改后的片段？

（生舉手）

生：（讀）劉天易小心翼翼地走上講臺(tái)，來到盒子旁。剎那間，空氣仿佛凝固了一般，安靜得可以聽到我們的心跳。此刻的他，臉色慘白，在老師的“脅迫”下，他不得不將手伸向那可怕的盒子。他們的手似乎在較勁兒，一番掙扎后，劉天易的手完全伸了進(jìn)去。一瞬間，我的心也跟著提了起來，里邊到底會(huì)是什么呢？他的手會(huì)安然無恙嗎？怦——怦——怦，我的心劇烈地跳動(dòng)著。我情不自禁地閉緊嘴巴，生怕一開口，我的小心臟會(huì)跳出來。天啊，他的手似乎碰到了里邊的東西，他好像叫了一聲，一臉驚悚地說：“這個(gè)東西是有毛的，毛好像還是硬的?！甭犃诉@句話，我的心早已飄到了那個(gè)盒子里，似乎已經(jīng)不屬于自己了。

（生鼓掌）

師：寫得真好！細(xì)致的觀察，細(xì)膩的描寫，不僅還原了劉天易摸盒子的畫面，更寫出了自己觀察時(shí)豐富的內(nèi)心變化。還有誰對(duì)自己的修改很滿意，想和大家分享的嗎？

生：（讀）劉天易小心地走到箱子邊。隨著他腳步的移動(dòng)，我的心仿佛也提到了嗓子眼兒，緊張得都快叫出聲來了。老師將他的手放進(jìn)箱子里。我猜想劉天易一定很后悔，因?yàn)槲铱吹剿哪標(biāo)查g變得煞白。緊接著，他將手縮了回來，嘴里說著“里面的東西有硬毛的”，慘白的臉色變成了赤紅。究竟是什么呢？有硬毛，是動(dòng)物嗎？我不信，我一定要去看看盒子里究竟是什么。老師，讓我去吧！我要揭開禮物的神秘面紗。

（生鼓掌）

師：劉易天，他文章中寫你的部分，你滿意嗎？

生：滿意。寫得真好！

師：這位同學(xué)對(duì)自己內(nèi)心活動(dòng)的描寫，大家滿意嗎？

生：滿意。

……

師：幾位同學(xué)修改后的片段既細(xì)膩地還原了劉天易摸禮物的過程，又真實(shí)而準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的內(nèi)心感受。你們都是了不起的小作家。同學(xué)們，是不是心中的問號(hào)更強(qiáng)烈了？

生：是！

師：現(xiàn)在，我要，揭——曉——謎——底！

四、揭曉答案，情感升華

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟我一起倒計(jì)時(shí)，5——4——

生：3——2——1！

（師拿出盒子里的東西——毛筆。生嘩然。）

師：老師說今天帶來的是禮

物，這是禮物嗎？

生：是。我是學(xué)國畫的，感覺這支毛筆就是屬于我的，很有用的東西。

師：把你此時(shí)此刻得意的心情寫上去。就寫仨字兒：歸我了。

（生板書：歸我了）

師：你們看，機(jī)會(huì)在每個(gè)人的手中。本來是給全班的……結(jié)果，成了她的了。（生笑）希望毛筆畫出你的美好人生。

師：盒子里面還有禮物嗎？

（生好奇、疑惑。師將盒子倒扣過來，盒子里是空的。生失望。）

師：但是我似乎在里面裝了禮物的，知道是什么嗎？

生：我們寫作文的素材，我們的心情。如果以后要寫“一節(jié)難忘的課”就可以寫這節(jié)課。

師：這個(gè)禮物你喜歡嗎？

生：喜歡！

師：從這個(gè)空空的盒子里，你

還看到了什么？

生：還看到了很好的作文題

材，還有促使我努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

師：我們每一個(gè)人都得到了禮物，是嗎？

生：我覺得是老師的心意，您

想通過這個(gè)來指導(dǎo)我們寫作，讓我們的思路開闊。

師：我們都認(rèn)同盒子里的禮物分享給了我們每個(gè)人。生活中，我們寫禮物除了描寫心情和過程，還可以寫什么？

生：場面。

師：可是過程中有場面的描寫。

生：還可以寫寫旁邊人的反應(yīng)。

師：我們還可以寫寫這個(gè)禮物的屬性、樣子，它帶給我們的意義。（板書：是什么、意義）

師：同學(xué)們，下課時(shí)間就要到了。課后，請(qǐng)大家按照我們梳理

的兩條線索，連接這兩個(gè)語段，把主題為“禮物”的這篇文章完成好。下課！

教學(xué)評(píng)析

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的短板。造成這種情況的原因很多，研討的觀點(diǎn)也紛繁雜陳，但作文課不好上，作文觀摩課更難上，卻是大家的共識(shí)。這也許是本次活動(dòng)展示的12節(jié)觀摩課中，只有宋斌老師選擇上習(xí)作課的原因之一吧。

宋老師果然不負(fù)眾望，為大家展示了一節(jié)異彩紛呈的習(xí)作指導(dǎo)課?；仡欉@節(jié)課的教學(xué)，至少有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：

一、教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，重點(diǎn)明確

由于只有一課時(shí)，所以，宋老師把教學(xué)目標(biāo)確定為指導(dǎo)寫片段。整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞“猜禮物”“摸禮物”來組織教學(xué)，主題集中，不枝不蔓，奠定了本次教學(xué)成功的基礎(chǔ)。另外，教學(xué)中，宋老師側(cè)重圍繞“心情”這一教學(xué)重點(diǎn)來引導(dǎo)、指導(dǎo)。無論是“摸禮物”的情境創(chuàng)設(shè)，還是師生的板書，以及對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)評(píng)析，甚至是學(xué)生習(xí)作時(shí)的提示指點(diǎn)，都圍繞心情（心理活動(dòng)）來進(jìn)行，使得整節(jié)課的教學(xué)過程直接簡明、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，學(xué)生漸入佳境，以至后來佳作迭出。真正實(shí)現(xiàn)了讓所有的學(xué)生都學(xué)有所得，既是“一課一得”，又是一課多得。這樣的設(shè)計(jì)立意高遠(yuǎn)，符合教學(xué)規(guī)律，自然也收獲滿滿。

二、巧設(shè)懸念，一舉多得

本節(jié)課的成功因素還在于宋老師非常清楚習(xí)作指導(dǎo)課的要?jiǎng)?wù)，那就是喚醒學(xué)生的語言積累、生活積累以及情感積累，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。所以宋老師巧妙設(shè)計(jì)了“猜禮物”“摸禮物”這樣的情境，既接近生活，又操作簡便，特別是“后果自負(fù)”板書，讓“摸禮物”的過程扣人心弦，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)。通過“猜禮物”“摸禮物”兩個(gè)情境的交流和展示，吊足了學(xué)生的胃口。在學(xué)生逐步寫出表示心情的詞語后，他們參與的興趣越來越高，交流的熱情逐步升溫，自然進(jìn)入了樂于表達(dá)、急于表達(dá)的狀態(tài)。寫作成了學(xué)生交流的需求、表達(dá)的需要，此時(shí)讓學(xué)生用筆表達(dá)自己的感受已是順理成章、水到渠成。

三、以學(xué)生為本，順學(xué)而導(dǎo)

學(xué)生想表達(dá)，但不一定能表達(dá)、會(huì)表達(dá)。從學(xué)生第一次片段練習(xí)中所寫的單調(diào)直白的語言可以看出，學(xué)生的確不知道如何把自己的所見、所聞、所思、所感較為準(zhǔn)確且具體地表達(dá)出來。對(duì)此，宋老師并沒有進(jìn)行簡單的說教，而是讓學(xué)生相互建議，然后教師歸納，寓教于無形，寓導(dǎo)于自然，寥寥數(shù)語，收到了事半功倍的奇效。這不僅是簡單的教學(xué)方式的變更，更是以學(xué)生為本的學(xué)生觀、教學(xué)觀的體現(xiàn)。

四、教學(xué)氛圍和諧，師生樂在其中

在整個(gè)教學(xué)過程中，絲毫沒有教師高高在上的諄諄教誨，而更像是朋友間的平等交流和自由對(duì)話，教學(xué)氛圍始終其樂融融。正是在這種“拉家常式”的和諧教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的身心得到了極大的放松，他們?cè)凇巴嬉粯印钡幕顒?dòng)中陶醉其間，享受著學(xué)習(xí)的樂趣。寬松的氛圍使他們的思維更加活躍，情感更加真實(shí)，語言更加貼切。每一個(gè)學(xué)生的潛能都得到了較大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了極大的提高，積累的語言、情感和生活經(jīng)驗(yàn)被充分地喚醒，較為恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)在他們的習(xí)作中，這也正是本課成效顯著的關(guān)鍵所在。

白玉微瑕，僅提出以下幾點(diǎn)不成熟建議：（1）學(xué)生動(dòng)筆前要有所準(zhǔn)備。在學(xué)生第一次動(dòng)筆寫片段前，最好給學(xué)生提供一點(diǎn)思考的時(shí)間，讓他們打打腹稿后再動(dòng)筆。這樣習(xí)作的效果會(huì)更好，也利于學(xué)生良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）教師的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)準(zhǔn)確。如學(xué)生在讀習(xí)作時(shí)，對(duì)一些精彩的語言、詞語，教師要進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)化，以引起大家的重視和思考。（3）課后布置的習(xí)作練習(xí)最好分開層次，供學(xué)生選擇。如一部分學(xué)生可繼續(xù)修改完善課堂上的習(xí)作片段，另一部分學(xué)生可以寫一篇完整的習(xí)作，這樣利于把作業(yè)落到實(shí)處。

（作者單位：遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校/張永強(qiáng)系山西省小語會(huì)副理事長）

責(zé)任編輯 郭艷紅

“十大青年名師”獲得者——宋斌

頒獎(jiǎng)詞

堅(jiān)守三尺講臺(tái)十七載，胸中懷有對(duì)語文“啟明星”課程的執(zhí)著追求，他實(shí)踐將序列化、融合化、經(jīng)典化、實(shí)踐化、趣味化為一身的校本課程，突顯了既關(guān)注基礎(chǔ)，又強(qiáng)化精神引領(lǐng)的非凡魅力。

在勤奮耕耘中練就自身風(fēng)格，閱讀教學(xué)努力體現(xiàn)“醇和”“醇厚”“醇美”三個(gè)不同維度，還語文本真;習(xí)作教學(xué)逐步建構(gòu)作文課堂序列化，打造了基于學(xué)生成長需求的習(xí)作訓(xùn)練操作路徑。

一位儒雅、博學(xué)的語文教師，至今堅(jiān)持每一天流連在激情的課堂，堅(jiān)守為喜愛的學(xué)生還以尊重，還語文本真，賦予兒童斑斕色彩。

——遼寧省基礎(chǔ)教育教研中心 ?崔鳳琦