豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)

小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生學(xué)什么最有價(jià)值？語(yǔ)文教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。

我們先來(lái)分析一個(gè)材料。我去沂蒙山游覽看到這樣一段介紹沂蒙山棧道的文字：“行走在棧道的不同位置，會(huì)有截然不同的感受：有龍行天下之豪邁，有平步青云之喜悅，有臨風(fēng)嘯傲之胸襟，有閑庭漫步之悠然，有坎坷曲折之感慨?！庇卸嗌僬Z(yǔ)文教師能寫(xiě)出這樣的文字？一定是鳳毛麟角。我為何能這么肯定？因?yàn)橐话憬處煹恼Z(yǔ)匯積累都不會(huì)如此豐富。文章寫(xiě)得好，和選材、立意、構(gòu)思以及個(gè)人文化素養(yǎng)有關(guān)，但寫(xiě)出這樣文字的前提是得有非常豐富的語(yǔ)言積累，這是基礎(chǔ)。否則，你即使有這樣的想象、這樣的感悟，也寫(xiě)不出這樣的文字。進(jìn)一步講，這樣的感悟和想象必須有相應(yīng)的語(yǔ)詞為支撐，沒(méi)有這些語(yǔ)詞也就不會(huì)有這樣的感悟，也不可能有如此細(xì)膩的情感。語(yǔ)言是思維的工具，一個(gè)人語(yǔ)匯的積累程度很大程度上決定他的思維能力。一個(gè)語(yǔ)匯貧乏的人，是不可能有深刻思維、細(xì)膩情感的。

前段時(shí)間參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，看到有一道測(cè)試教師素養(yǎng)的主觀(guān)題：一個(gè)班的學(xué)生習(xí)作，描寫(xiě)人物外貌時(shí)，有15雙水汪汪的大眼睛，9對(duì)月牙似的眉毛，18張櫻桃小嘴。問(wèn)：學(xué)生描寫(xiě)人物為何會(huì)千篇一律？正確答案是學(xué)生觀(guān)察能力不強(qiáng)，所以要加強(qiáng)觀(guān)察能力的訓(xùn)練。其實(shí)觀(guān)察能力不強(qiáng)只是問(wèn)題的一個(gè)方面，更重要的原因是學(xué)生缺少豐富的語(yǔ)詞，沒(méi)有其他詞匯來(lái)形容人物的眼睛、眉毛和嘴巴;同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的有新鮮感詞語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣。首都師大有位博士做過(guò)一個(gè)調(diào)查，她收集了四年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生的作文若干篇，分析低水平、中水平、高水平作文有什么相同的特征。最后研究出一個(gè)結(jié)論，詞匯量是區(qū)分學(xué)生作文水平的最明顯標(biāo)志。那些寫(xiě)“水汪汪的大眼睛、櫻桃小嘴”的，基本就是那些低水平、中水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄兎e累的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)太少，即使觀(guān)察到人的外貌特點(diǎn)，也沒(méi)有合適的語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)。

如何化解學(xué)生寫(xiě)人千篇一律的現(xiàn)象，最有效的方法是促使學(xué)生大量積累語(yǔ)詞。這一年齡段的孩子記性好、悟性差，最有優(yōu)勢(shì)的是積累語(yǔ)言。兒童階段最大程度地積累語(yǔ)言，可以為學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生思維的深刻、情感的細(xì)膩提供物質(zhì)支持，這是顯而易見(jiàn)的。古人為什么在小學(xué)階段那么重視多讀多背，就是因?yàn)檎Z(yǔ)言積累需要練童子功。其實(shí)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，包括創(chuàng)造性思維的發(fā)展最佳期并不在小學(xué)，而是在初高中，甚至是在大學(xué)。

最近我提出積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的概念。以前大家一直說(shuō)語(yǔ)言材料的積累，主要指詞語(yǔ)、句子的積累，其實(shí)這只是語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)方面。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)還包括運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，詞語(yǔ)怎么用，詞和詞怎么搭配，詞和句怎么聯(lián)結(jié)，句和句怎么組合，等等。有些學(xué)生為什么詞語(yǔ)用不好，句子寫(xiě)不通，因?yàn)樗鄙僭~語(yǔ)運(yùn)用的范型、句子運(yùn)用的范型，也就是缺少語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)語(yǔ)感也是一種經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)感不是學(xué)理知識(shí)，而是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，是一種感性經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)階段是學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)形成的初始階段，因此，小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該將豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的首要任務(wù)。這是我研究40多年語(yǔ)文課程教學(xué)得出的結(jié)論。

按照這樣的觀(guān)點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文到底該教什么？怎么教？我提出以下幾點(diǎn)看法。

一、主動(dòng)積累有新鮮感的詞語(yǔ)

這是課標(biāo)的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)很重要，因?yàn)檫@是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成這種習(xí)慣可以終身受益?，F(xiàn)在語(yǔ)文課上有些教師不重視詞語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為深層次的內(nèi)容理解，閱讀、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)更加重要，這是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的誤解。小學(xué)生學(xué)習(xí)課文，最基本最重要的任務(wù)就是識(shí)生字、學(xué)詞語(yǔ)。老師們對(duì)識(shí)字都很重視，因?yàn)椴蛔R(shí)字就不能閱讀不能寫(xiě)作。其實(shí)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的詞語(yǔ)積累是這個(gè)年齡段最有效、最重要的教學(xué)任務(wù)，必須落到實(shí)處。

課文中的詞語(yǔ)應(yīng)該怎么教？我們一起分析李文老師上的二年級(jí)《小毛蟲(chóng)》這堂課。課始李老師花了十幾分鐘時(shí)間教生字詞語(yǔ)，重點(diǎn)抓得很準(zhǔn)，應(yīng)該肯定。需要討論的是這堂課教師出示的8個(gè)生字組成的詞語(yǔ)。大家仔細(xì)讀一下課文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文中有新鮮感、陌生感的詞語(yǔ)遠(yuǎn)不止這8個(gè)，還有“新奇、打量、生機(jī)勃勃、羨慕、遲疑、與世隔絕、規(guī)律、時(shí)辰、飄然而起、霧靄”等十幾個(gè)詞語(yǔ)，都是值得積累的有新鮮感的詞語(yǔ)。教師關(guān)注的是生字組成的新詞，這當(dāng)然不錯(cuò)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)這篇課文還可以積累更多的熟字組成的新詞。學(xué)生語(yǔ)言水平有差異，因此值得積累的有新鮮感的詞語(yǔ)是不一樣的。教學(xué)中怎樣正確處理？其實(shí)方法很簡(jiǎn)單。教師出示這8個(gè)詞語(yǔ)讀一讀，接下來(lái)讓學(xué)生自己讀文章，畫(huà)出感到有新鮮感的詞語(yǔ)，多讀幾遍，并抄寫(xiě)。黑板上8個(gè)詞抄三四遍，自己主動(dòng)積累的詞可以抄一兩遍。學(xué)生不是有詞語(yǔ)積累本嗎？讓學(xué)生自主積累詞語(yǔ)，這樣教學(xué)詞語(yǔ)的方法才是最人性化的。這樣教學(xué)詞語(yǔ)還有一個(gè)好處，就是久而久之學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣：閱讀當(dāng)中碰到的一些有新鮮感的詞語(yǔ)要把它積累下來(lái)。有了這種意識(shí)，并成為一種習(xí)慣，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就能大大提高。

理解詞語(yǔ)是教學(xué)的第一步。李文老師沒(méi)有花太多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生理解詞義，而是直接提出“課文寫(xiě)了什么事情，用上黑板上的這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)”。詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界是什么？是讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用。朗讀是語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言吸收;說(shuō)話(huà)是語(yǔ)言輸出，要說(shuō)出小毛蟲(chóng)的故事，需要學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言，運(yùn)用黑板上的詞語(yǔ)，重新組織成連貫的句子說(shuō)話(huà)。學(xué)生會(huì)用了，說(shuō)明理解了，會(huì)用才是硬道理，這是詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)追求的最終目標(biāo)。課后我跟李文老師交流，課堂上教師出示了三幅畫(huà)：先是毛毛蟲(chóng)趴著，然后是做繭，最后是變成蝴蝶。如果這堂課就是讓學(xué)生說(shuō)三幅畫(huà)，用上課文中的詞語(yǔ)來(lái)介紹，是否會(huì)更加有效？讀第1、2自然段，先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備說(shuō)第一幅，再全班交流。讓學(xué)生用課文中新鮮的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)小毛蟲(chóng)的故事，學(xué)生可能會(huì)照著原文說(shuō)。如果教師稍微改變一下，另起一個(gè)開(kāi)頭“小毛蟲(chóng)看到到處生機(jī)勃勃……”，然后讓學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)介紹小毛蟲(chóng)，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的語(yǔ)境，逼著學(xué)生重新建構(gòu)話(huà)語(yǔ)。學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用課文中有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的同化現(xiàn)象——課文中的詞語(yǔ)、句子能大量地轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，他的語(yǔ)言就會(huì)發(fā)生變化。表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多，學(xué)生的表達(dá)就會(huì)越來(lái)越流暢，語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來(lái)越豐富。

理解詞義當(dāng)然也很重要，有些詞語(yǔ)考試時(shí)會(huì)考到，所以還要作必要的指導(dǎo)。但相比之下會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)更加重要。比如“這個(gè)可憐的小毛蟲(chóng)，既不會(huì)唱，也不會(huì)跑，更不會(huì)飛”這句話(huà)，其中“既……也……更……”是什么關(guān)系呀？學(xué)生可能搞不明白，但是會(huì)用即可。語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，所以重在運(yùn)用。其實(shí)如果抽出課文中的一個(gè)詞讓教師解釋?zhuān)行┰~義教師也不一定能說(shuō)清楚，這很正常，因?yàn)榻忉屧~義是從事詞義學(xué)研究的專(zhuān)家必須具備的學(xué)問(wèn)，而小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)重在運(yùn)用。

二、尋找課文語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的差異

積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。我們以曹海永老師執(zhí)教的統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》這節(jié)課為例來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。這篇課文后面有這樣一個(gè)題目：“讀第3自然段，想想作者是怎樣把放風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)清楚的。”曹老師把“寫(xiě)清楚”改成“有意思”，這樣一改非常好，引導(dǎo)學(xué)生思考課文怎么寫(xiě)得有趣，寫(xiě)得有意思，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)默讀、師生對(duì)讀、討論交流，最后總結(jié)出幾點(diǎn)寫(xiě)作方法。語(yǔ)文老師都喜歡抓“動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)”等概念性的寫(xiě)作方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)這些描寫(xiě)方法當(dāng)然也有一定的作用，但是對(duì)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量?jī)r(jià)值不大。所以，我主張換一種思路，從語(yǔ)言運(yùn)用這個(gè)視角引導(dǎo)學(xué)生思考：在這段話(huà)里，作者的語(yǔ)言和我們習(xí)慣用的語(yǔ)言有什么不同？哪些詞語(yǔ)是我不會(huì)用的？哪些句子我不是這樣寫(xiě)的？哪些內(nèi)容是作者寫(xiě)了，我沒(méi)想到的？引導(dǎo)學(xué)生尋找課文語(yǔ)言和自己語(yǔ)言的差異。比如這段話(huà)中的“托”字用得好，讓學(xué)生去比較，如果你寫(xiě)這個(gè)動(dòng)作會(huì)用什么詞？拿？舉？捧？學(xué)生可以說(shuō)出很多。比較一下，這個(gè)情境下用哪個(gè)字更準(zhǔn)確。還有“牽”用得好，學(xué)生平時(shí)都用“拉”著線(xiàn)、“握”著線(xiàn)、“捏”著線(xiàn)，而課文卻用“牽”著線(xiàn)，更傳神，更準(zhǔn)確。這樣的引導(dǎo)能豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加細(xì)膩。

再討論放風(fēng)箏這段描寫(xiě)。如果學(xué)生寫(xiě)放風(fēng)箏可能會(huì)這樣寫(xiě)：“一個(gè)小伙伴拉著線(xiàn)，飛快地跑起來(lái)，風(fēng)箏飛起來(lái)了，越飛越高，風(fēng)箏在空中飛舞，我們快活地叫著，從早晨玩到下午，還是停不下來(lái)?！边@是學(xué)生的大白話(huà)。怎樣讓他們體會(huì)課文高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)呢？最好的辦法就是讓學(xué)生去比較。作者的寫(xiě)法比我們高明在哪里？學(xué)生讀一讀就能明白：課文分三步寫(xiě)風(fēng)箏越飛越高，先高過(guò)樹(shù)梢，再飛到空中，后來(lái)似乎飛到了云彩上。原來(lái)課文是分層次寫(xiě)的，寫(xiě)得多細(xì)膩?。∵€有課文中的詞句：“風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了”;“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著”;“風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上”。這些詞語(yǔ)句子寫(xiě)得多棒，比我們高明多了，這才是高質(zhì)量的語(yǔ)言。語(yǔ)文老師就是要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注課文中高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)現(xiàn)這些差異，縮小學(xué)生與課文語(yǔ)言的距離，引導(dǎo)學(xué)生不斷接近高水平語(yǔ)言的表達(dá)。

我們?cè)倏?，課文中寫(xiě)道：“村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：‘放得那么高！’”這里為什么把村里人寫(xiě)進(jìn)去呢？哦，這樣一來(lái)烘托了氣氛，這是學(xué)生想不到的內(nèi)容。怎樣體會(huì)課文高明在哪里？最好的辦法是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，而不是聽(tīng)老師講。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)是一種主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，把老師的發(fā)現(xiàn)直接講給學(xué)生聽(tīng)，其實(shí)學(xué)生會(huì)似懂非懂，甚至稀里糊涂。自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)可以培養(yǎng)學(xué)生一種習(xí)慣——閱讀時(shí)要發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言和我的有什么不同，課文語(yǔ)言比我高明在哪里。關(guān)注這些差異，有利于縮小學(xué)生語(yǔ)言與課文語(yǔ)言之間的差距，學(xué)生的語(yǔ)文會(huì)越學(xué)越好，閱讀質(zhì)量會(huì)越來(lái)越高，語(yǔ)言表達(dá)水平也會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。其實(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言由粗變細(xì)、由俗變雅，是一種非常有效的自我審美教育，同時(shí)也是一種思維訓(xùn)練，一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

這次觀(guān)摩活動(dòng)上的幾篇課文，如果按照這個(gè)思路去解讀，那么就可以解讀出很多有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。比如《貓》這篇課文中：“它要是高興，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢，或是在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！薄皽厝峥捎H”一般是形容人的，老舍用來(lái)寫(xiě)貓，用得多有感情?。　坝蒙碜硬淠愕耐取?，這個(gè)“蹭”字很人性化，有一種親熱的感覺(jué)。伸出脖子讓你抓癢，跳上桌子在稿紙上踩幾朵小梅花，如果你寫(xiě)作業(yè)，貓?jiān)谀愀寮埳喜葞讉€(gè)黑團(tuán)團(tuán)，你也許會(huì)大發(fā)雷霆，而老舍卻說(shuō)“踩印幾朵小梅花”，寫(xiě)得多漂亮！這個(gè)句子學(xué)生是寫(xiě)不出來(lái)的。很多語(yǔ)文老師教這段話(huà)，關(guān)注的是貓的動(dòng)作描寫(xiě)，其實(shí)這段話(huà)最有價(jià)值的地方是作者在字里行間把自己的感情滲透進(jìn)去了。這是一種語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

下面一段，“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端”。如果改成大白話(huà)怎么寫(xiě)？“它會(huì)豐富多腔地叫喚，有時(shí)長(zhǎng)，有時(shí)短，粗細(xì)不一樣，變化很多”，而作者一連用了三個(gè)四字詞語(yǔ)，讀起來(lái)很有節(jié)奏，文章顯得很出彩。還有寫(xiě)小貓這一段：“一玩起來(lái)，它不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌。它的頭撞在門(mén)上，桌腿上，撞疼了也不哭?！蹦囊痪鋵?xiě)得最漂亮？是“撞疼了也不哭”。你想得出這樣寫(xiě)嗎？像這樣的文字，只有泰斗才能創(chuàng)造出來(lái)。但是小學(xué)生也能模仿，因?yàn)楹芷綄?shí)。

課后我和執(zhí)教老師陳飛交流，我說(shuō)這篇文章教學(xué)生對(duì)比描寫(xiě)其實(shí)價(jià)值不大，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言質(zhì)量基本沒(méi)用。如果能夠讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者怎么在字里行間滲透自己的情感，怎樣通過(guò)詞語(yǔ)句子把自己的感情充分表達(dá)出來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量應(yīng)該更有效。

三、在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

課標(biāo)中有一句話(huà)：“多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！闭Z(yǔ)文的應(yīng)用規(guī)則怎么教給學(xué)生，最好的途徑是在實(shí)踐中讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。前文提到的這些句子，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了并不等于就會(huì)運(yùn)用了。真正要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須靠學(xué)生親身實(shí)踐。所以語(yǔ)文課一定要設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

這里我推薦薛法根老師上的《火燒云》一課，這堂課傳承與發(fā)展了我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)目標(biāo)聚焦于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量上，對(duì)推進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)改革意義重大，很具導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。我這樣評(píng)價(jià)這節(jié)課：第一，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言和自己語(yǔ)言的差異，發(fā)現(xiàn)怎么高質(zhì)量地去用詞寫(xiě)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。第二，采用比較的方法，列舉學(xué)生熟悉的大白話(huà)語(yǔ)言和課文的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)有更加感性的認(rèn)識(shí)。第三，這節(jié)課不僅讓學(xué)生去體會(huì)，還讓他們動(dòng)筆去寫(xiě)，通過(guò)親身實(shí)踐讓學(xué)生對(duì)高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)識(shí)更加真切。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)一直是零敲碎打地教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，這一段抓個(gè)比喻句，那一段教個(gè)總分總，接下來(lái)再認(rèn)識(shí)動(dòng)作描寫(xiě)，等等，學(xué)生懂了就完事了。學(xué)生學(xué)到的只是些概念性的知識(shí)，語(yǔ)文課上成知識(shí)課、讀寫(xiě)方法指導(dǎo)課的傾向非常明顯。表面看教的也是語(yǔ)文本體內(nèi)容，但以概念性知識(shí)理解為目標(biāo)的教學(xué)背離了語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)語(yǔ)言最有效的方法不是理解，而是運(yùn)用，語(yǔ)文能力一定要通過(guò)親身實(shí)踐才能獲得。以教師的講為主的語(yǔ)文課一定是低效的，甚至是無(wú)效的。薛老師這節(jié)課傳遞了一種全新的教育思想。這堂課的目標(biāo)指向不是語(yǔ)文知識(shí)或方法規(guī)律，而是聚焦課文語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，尋找課文語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的差異，并且利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)，在表達(dá)實(shí)踐中豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

其實(shí)我們?cè)诿麕熣n例中經(jīng)常能看到類(lèi)似的教學(xué)設(shè)計(jì)，比如于永正老師教學(xué)《新型玻璃》一課，用了一課時(shí)讓學(xué)生以第一人稱(chēng)介紹一種新型玻璃，教《楊氏之子》讓學(xué)生用白話(huà)文去寫(xiě)課文內(nèi)容。這樣的表達(dá)練習(xí)有什么好處？一個(gè)是讓學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中積累豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，還有一個(gè)很重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用平時(shí)積累的有新鮮感的詞語(yǔ)的習(xí)慣。

這次活動(dòng)中，俞霞老師執(zhí)教的《愛(ài)如茉莉》給老師們留下了深刻印象。這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)爸爸媽媽之間的“愛(ài)”，教師用了很富有情感的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)。找出課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)愛(ài)的情感當(dāng)然不錯(cuò)，但語(yǔ)文課的目標(biāo)最終不能落在情感體驗(yàn)上，而是應(yīng)該落在學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)上。討論課文如何通過(guò)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)情感，這才是語(yǔ)文老師最需要做的事。課文是如何通過(guò)細(xì)節(jié)表達(dá)情感的呢？“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”，如果改成學(xué)生的大白話(huà)可能會(huì)是這樣：“媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上，伏在床沿邊睡著了。陽(yáng)光照在他們身上。”學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)大致就是這個(gè)水平。課文是怎么描寫(xiě)細(xì)節(jié)的？課文這些描寫(xiě)對(duì)表達(dá)情感有何作用？按照這樣的思路去讀文章，學(xué)生讀出的感覺(jué)應(yīng)該不一樣。你看，“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑”，“恬靜”這個(gè)詞用得多好呀，很安逸！其實(shí)媽媽是假睡，她沒(méi)有真的睡著。“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手”，可以看出這是一對(duì)恩愛(ài)夫妻，緊握媽媽的手是因?yàn)榘职峙聥寢層惺虏豢辖凶约海詴?huì)緊握她的手，媽媽動(dòng)一下爸爸就知道了。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)飽含著爸爸對(duì)媽媽的情感。后面這一句話(huà)：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”這段富有詩(shī)意的優(yōu)美抒情，學(xué)生是想不到的吧？哦，原來(lái)高質(zhì)量的語(yǔ)言是這樣寫(xiě)的。這樣學(xué)生就能真切地體會(huì)到課文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。最后教師出示了四張圖，讓學(xué)生找圖中的細(xì)節(jié)。學(xué)生確實(shí)按圖索驥找到了傾斜的雨傘、濕透的襯衣等細(xì)節(jié)，但我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)存在著很大的資源浪費(fèi)：找到細(xì)節(jié)僅僅是第一步，重要的是第二步，就是讓學(xué)生模仿課文嘗試細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)出人物的情感，親身體驗(yàn)高質(zhì)量的語(yǔ)言表達(dá)是怎樣的，這才是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的。只教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)概念性知識(shí)，并不有助于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量的提高，語(yǔ)文課不能總聚焦在語(yǔ)文知識(shí)的傳授、讀寫(xiě)方法策略的指導(dǎo)上，這些當(dāng)然也需要，但引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中領(lǐng)悟應(yīng)用規(guī)律，并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用這些規(guī)律，這才是最重要的。

上世紀(jì)五六十年代的語(yǔ)文課把課文內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)的主要內(nèi)容，把語(yǔ)文課上成思品課、常識(shí)課、社會(huì)課、音樂(lè)課、歷史課，造成課程性質(zhì)的異化。60年代以后語(yǔ)文課抓“雙基”，抓字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文知識(shí)課。改革開(kāi)放以后，我們認(rèn)為最有效的教學(xué)內(nèi)容是方法策略指導(dǎo)，所以八九十年代語(yǔ)文課注重的是學(xué)法指導(dǎo)。現(xiàn)在語(yǔ)文教材把教學(xué)策略單獨(dú)編排為一個(gè)單元，直接向?qū)W生呈現(xiàn)。其實(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法策略指導(dǎo)都不符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。小學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是先明白知識(shí)原理，然后再去運(yùn)用，正好相反，他們是在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中領(lǐng)會(huì)知識(shí)、明白原理的，而且每個(gè)人需要掌握的方法規(guī)律也是不一樣的。我經(jīng)常舉《天鵝的故事》這個(gè)案例，教師用這篇課文教學(xué)生講故事的方法：首先要講清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把故事講完整;第二，把經(jīng)過(guò)部分分解開(kāi)來(lái)，這樣才能講清楚;第三，故事要講得具體，必須抓住關(guān)鍵情節(jié)，把細(xì)節(jié)講清楚;最后，故事要講得吸引人，還可以加上想象。教師花了20多分鐘指導(dǎo)講故事的方法，學(xué)生明白了怎樣講故事，可是會(huì)講故事了嗎？當(dāng)然不會(huì)。學(xué)講故事最好的方法是讓學(xué)生自己去講故事，在講故事的實(shí)踐中學(xué)會(huì)講故事，這才是最有效的方法。當(dāng)然，教師教的這些方法也不錯(cuò)，不能說(shuō)沒(méi)有用，但是每個(gè)學(xué)生需要的方法各不相同，是因人而異的：有的學(xué)生故事講不完整，可以提醒他要講故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;有的學(xué)生講不具體，應(yīng)該提醒他要把關(guān)鍵細(xì)節(jié)講具體;有的學(xué)生很會(huì)講故事，可以指導(dǎo)他加上自己的想象……可見(jiàn)每個(gè)學(xué)生需要學(xué)的講故事方法是不一樣的。教師花那么長(zhǎng)時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生講故事，其實(shí)效率很低。如果在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上再去指導(dǎo)，會(huì)更加有效。

語(yǔ)文課上老師們習(xí)慣一開(kāi)始就指導(dǎo)方法，把重點(diǎn)放在方法策略的指導(dǎo)上，這是不符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該以實(shí)踐為先，以實(shí)踐為重，在實(shí)踐過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生自己去體會(huì)、去構(gòu)建學(xué)習(xí)的方法策略。語(yǔ)文知識(shí)是人們?cè)诖罅康恼Z(yǔ)文實(shí)踐中概括出來(lái)的，接受這些知識(shí)也需要以大量的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)支持。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，方法策略教學(xué)就越有效。在學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)甚至沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的情況下，過(guò)度指導(dǎo)方法規(guī)律，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，這樣的教學(xué)注定效率不高。

四、朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的方法

語(yǔ)文課一定要加強(qiáng)朗讀。重視多讀多背是中華民族幾千年留傳下來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。朗讀的功能是什么？老師們都認(rèn)為朗讀可以促進(jìn)理解，實(shí)際上朗讀最重要的功能是語(yǔ)言的輸入、語(yǔ)感的培養(yǎng)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的獲得。教學(xué)每篇課文，重點(diǎn)不在學(xué)生讀懂，而是應(yīng)該追求學(xué)生熟讀，熟到課文中的語(yǔ)言能脫口而出，能張口就來(lái)。

小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)必須用詞正確，句子通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范，不寫(xiě)錯(cuò)別字，這些都是最基本的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文課最應(yīng)該培養(yǎng)的規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣。大學(xué)老師最怕碰到怎樣的學(xué)生？就是句子寫(xiě)不通、語(yǔ)言規(guī)范性很差的學(xué)生。因?yàn)檎Z(yǔ)言規(guī)范需要從小抓起，到了大學(xué)已經(jīng)很難矯正了。

我收集了這次活動(dòng)習(xí)作課上學(xué)生交流的幾篇習(xí)作，一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“劉某某慢慢走上去，當(dāng)還未到達(dá)時(shí)，他臉色已經(jīng)慢慢變白了?！薄暗竭_(dá)什么地方”，不清楚。“這讓我真有些害怕。手縮回來(lái)的時(shí)候，我覺(jué)得這有可能是個(gè)可怕的東西?！爆F(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師可以意會(huì)，但不在現(xiàn)場(chǎng)的人根本不知道他想表達(dá)什么，一讀就知道這個(gè)學(xué)生語(yǔ)感很差。再看一篇：“劉某某小心翼翼地走上前去。我看著他，不禁為他擔(dān)心，當(dāng)他走到前面”，這幾個(gè)句子連貫性很差，“走到前面”表達(dá)也不清楚，應(yīng)該是“走到講臺(tái)前面”。“老師讓他把袖子挽起來(lái)，當(dāng)老師拿著他的手往里邊放的時(shí)候”，“拿著他的手”應(yīng)改為“抓著他的手”。“我似乎聽(tīng)到他的喊叫聲，他的手本能地往外縮”，這里的句序應(yīng)該改為“他的手本能地往外縮，我似乎聽(tīng)到他的喊叫聲”。這是個(gè)好學(xué)生，但語(yǔ)感也不好，有待提高。

如何培養(yǎng)語(yǔ)感？剛才我們研讀了《貓》《愛(ài)如茉莉》《風(fēng)箏》等幾篇課文，分析了課文語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的差異，但我并不提倡語(yǔ)文教師這樣去給學(xué)生分析，那樣的話(huà)又會(huì)把語(yǔ)文課導(dǎo)入過(guò)度分析的死胡同。那么應(yīng)該怎樣去教呢？最好的方法是給學(xué)生點(diǎn)撥一個(gè)思路，指點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該怎么去讀課文;然后讓學(xué)生個(gè)人或共同去認(rèn)真研讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，交流自己或團(tuán)隊(duì)的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見(jiàn)解。通過(guò)討論交流，學(xué)生會(huì)有更加深切的體會(huì)。學(xué)生的感悟與教師的感悟可以不同，很可能會(huì)感悟出教師沒(méi)有感悟出的內(nèi)容，這很正常。千萬(wàn)不要引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟，讓教師代替學(xué)生去感悟體會(huì)，這不正常。關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)一種意識(shí)，這個(gè)比什么都重要。

另一個(gè)更重要的做法是提倡學(xué)生多讀多背，讀懂讀熟，做到熟讀成誦，爛熟于心，最好熟到脫口而出。北京大學(xué)陸儉明教授寫(xiě)過(guò)一段很深刻的話(huà)：“我們的老師輩，不管是文科、理科、工科的老師，語(yǔ)文程度都相當(dāng)高，語(yǔ)文能力都相當(dāng)強(qiáng)，其主要原因正是他們大多在私塾打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我們今天要使語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一些做法值得借鑒。遺憾的是，現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)基本上都拋棄了老祖宗的做法，代之以教師用大量時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行或展示視頻畫(huà)面，傳統(tǒng)的書(shū)聲瑯瑯的畫(huà)面也逐漸消失，其后果是不再讓孩子大量接觸漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，這樣，孩子如何能從小積聚漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)感呢？”語(yǔ)文教材中的每篇課文，最大的學(xué)習(xí)價(jià)值是什么？不是課文中的文化內(nèi)涵，也不是課文中包含的語(yǔ)言知識(shí)、讀寫(xiě)方法規(guī)律，而是課文中的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重忽視的恰恰是這個(gè)最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。許多教師誤以為教語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其實(shí)錯(cuò)了！這一年齡段最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是通過(guò)熟讀課文，熟悉課文語(yǔ)言，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。這是我最近這段時(shí)間一直在倡導(dǎo)的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，希望能夠引起老師們的充分重視！

積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課要重視學(xué)生語(yǔ)言材料的積累，運(yùn)用語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累，語(yǔ)感的培養(yǎng)，這才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。按照這樣的思路去教語(yǔ)文，語(yǔ)文課不會(huì)越教越復(fù)雜，只會(huì)變得更加簡(jiǎn)單。我非常慎重地提出：基礎(chǔ)教育中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是豐富學(xué)生的語(yǔ)匯，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)遣詞造句，積累語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量。希望這個(gè)觀(guān)點(diǎn)能引起廣大語(yǔ)文教師的思考。

謝謝大家！

（本文由李文名師工作室整理，吳忠豪教授審定。）

責(zé)任編輯 郭艷紅