淺談童話(huà)教學(xué)的有效策略

楊媛媛

童話(huà)是兒童文學(xué)中的一種，它有著想象力豐富，注重形象塑造的特點(diǎn)，深受小學(xué)生喜愛(ài)。童話(huà)教學(xué)也屬于閱讀教學(xué)，要求學(xué)生品味結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)言特點(diǎn)。童話(huà)教學(xué)體現(xiàn)不出童話(huà)文體的特點(diǎn)，同時(shí)也不符合小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的性格特點(diǎn)。因此，我在小學(xué)語(yǔ)文童話(huà)教學(xué)的過(guò)程中嘗試圍繞童話(huà)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，讓學(xué)生能進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力，體會(huì)童話(huà)作品的虛擬之妙。

一、品析語(yǔ)言，感受情趣性

分析語(yǔ)言是普通閱讀教學(xué)中常用的方法，但是童話(huà)的語(yǔ)言具有自己的特點(diǎn)，那就是有一定的情趣性，童話(huà)中的人物有不少都是擬人的，而且語(yǔ)言也大多通俗活潑，具有很強(qiáng)的畫(huà)面感。我在教學(xué)中常常組織學(xué)生展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)，一邊扮演其中的人物，一邊揣測(cè)要用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)內(nèi)容。這樣就能讓學(xué)生更好地感受到童話(huà)語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)到其中的情趣所在。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第14課《小馬過(guò)河》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)分角色朗誦的活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在朗誦的過(guò)程中注意人物的語(yǔ)言，思考該人物在何種情況下說(shuō)出這樣的話(huà)，其說(shuō)話(huà)時(shí)內(nèi)心的想法是怎樣的。由于“小馬”是作品中的主要人物，所以我鼓勵(lì)學(xué)生主要探究小馬的語(yǔ)言。我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能蹚過(guò)去嗎？在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，小馬的心里是怎么想的呢？”學(xué)生認(rèn)為：“小馬一定是很誠(chéng)懇地詢(xún)問(wèn)，因?yàn)樗胍@得答案。同時(shí)，它也很期待對(duì)方能回答問(wèn)題?！薄爱?dāng)小馬發(fā)現(xiàn)牛和松鼠的回答不一樣的時(shí)候，它又是怎么想的呢？”“它會(huì)覺(jué)得很驚訝的?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生感受到每一個(gè)童話(huà)人物都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，有自己的情感和喜怒哀樂(lè)。這樣學(xué)生就能更好地體會(huì)童話(huà)作品語(yǔ)言的特色。

在童話(huà)作品中每一個(gè)人物都有自己的特點(diǎn)，展現(xiàn)出了獨(dú)特的心理，而且其中不少人物的心理都符合兒童心理，所以和小學(xué)生的內(nèi)心情感比較接近，學(xué)生在揣摩的時(shí)候比較容易能感受到人物的內(nèi)心情感。我鼓勵(lì)學(xué)生帶著好奇心去探究作品中的人物語(yǔ)言，感受其內(nèi)心活動(dòng)，這樣的教學(xué)既符合學(xué)生的天性，也符合童話(huà)的特點(diǎn)。

二、聚焦特質(zhì)，審視幻想性

童話(huà)作品具有自己的特質(zhì)，所謂特質(zhì)就是個(gè)性化的特點(diǎn)，也就是“這一篇”童話(huà)區(qū)別于其他童話(huà)作品的特點(diǎn)。童話(huà)作品往往具有一定的想象力，這就是童話(huà)區(qū)別于其他文體作品最大的特點(diǎn)。因此，我在教學(xué)中也常常鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)幻象，嘗試感受童話(huà)的特點(diǎn)。我鼓勵(lì)學(xué)生采用圖配文的方式輔助閱讀，學(xué)生嘗試將自己想象中的童話(huà)畫(huà)面用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)出自己想象中的童話(huà)世界。

二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》是一篇充滿(mǎn)想象力的作品。我鼓勵(lì)學(xué)生用圖配文的方式展現(xiàn)出童話(huà)故事中的內(nèi)容。我首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文章中雪孩子救小白兔的內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象：“大家嘗試在腦海中展現(xiàn)出雪孩子救火的狀態(tài)，想一下雪孩子此時(shí)的表情是怎樣的，動(dòng)作是怎樣的？”此后我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己想到的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，然后再展開(kāi)看圖說(shuō)話(huà)的活動(dòng)。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)小白兔在得知雪孩子犧牲了自己后，其內(nèi)心的感受是怎樣的，嘗試將小白兔的狀態(tài)也畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)其心理活動(dòng)。有學(xué)生便提出：“小白兔內(nèi)心十分難受，坐在地上傷心地哭了起來(lái)，但是這又有什么用呢？雪孩子不會(huì)回到身邊了?！痹谶@樣的活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到了童話(huà)具有想象力的特點(diǎn)，同時(shí)也運(yùn)用畫(huà)圖和語(yǔ)言表達(dá)的方式將自己心中“這一篇”童話(huà)的狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生感受“這一篇”作品的特點(diǎn)，我還常常運(yùn)用多媒體課件，用聲音、圖像等作為輔助。這樣能更好地營(yíng)造童話(huà)的意境，將學(xué)生帶入到童話(huà)的情境中，促使學(xué)生感受“這一篇”童話(huà)獨(dú)有的特點(diǎn)。

三、提煉特色，抓住童真感

童話(huà)的特色之一就是具有童真，而這也恰恰是小學(xué)生的特點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)課后練習(xí)題的時(shí)候也常常把握住這個(gè)特色，設(shè)計(jì)一些不僅符合文章內(nèi)容，更具有童真感的練習(xí)。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話(huà)的特點(diǎn)，進(jìn)入到童話(huà)的意境中。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第24課《風(fēng)娃娃》的時(shí)候，我提煉出童話(huà)的特點(diǎn)，組織學(xué)生參加到具有童真的練習(xí)活動(dòng)中。首先，展開(kāi)看圖猜風(fēng)的活動(dòng)，我通過(guò)圖片展現(xiàn)一種風(fēng)的狀態(tài)，學(xué)生要嘗試猜出來(lái)。此外，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)“說(shuō)風(fēng)”的活動(dòng)，結(jié)合之前的猜想，說(shuō)說(shuō)微風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、熱風(fēng)、寒風(fēng)會(huì)給人怎樣不同的感受。在說(shuō)一說(shuō)后，我組織學(xué)生讀一讀，看看課文中展現(xiàn)了怎樣的風(fēng)，并說(shuō)說(shuō)這樣的風(fēng)給人怎樣的感受。最后我組織學(xué)生展開(kāi)想一想的活動(dòng)：“風(fēng)娃娃一共去了哪些地方，做了什么事情呢？人們對(duì)風(fēng)娃娃產(chǎn)生了怎樣的感情呢？”有學(xué)生提出：“風(fēng)娃娃做了好事情，就會(huì)得到人們的贊揚(yáng)，但是做了壞事也會(huì)被人們責(zé)怪?！边@樣的活動(dòng)不僅圍繞語(yǔ)言訓(xùn)練展開(kāi)，而且體現(xiàn)了童趣，讓學(xué)生在猜測(cè)和游戲中感受到了童話(huà)的特點(diǎn)。

在教學(xué)中我常常設(shè)計(jì)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、想一想的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步遞進(jìn)地感受童話(huà)作品的特點(diǎn)，在猜測(cè)和想象中體會(huì)到作品中的童真，進(jìn)入到夢(mèng)幻之境中，體會(huì)到童話(huà)的特點(diǎn)。

四、嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)，融入奇特感

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種方法，在童話(huà)教學(xué)中，也能?chē)L試使用這種方法，通過(guò)續(xù)寫(xiě)童話(huà)的方式能讓學(xué)生近距離接觸童話(huà)故事，感受到童話(huà)的新奇感，提升語(yǔ)言應(yīng)用的能力。我常常組織學(xué)生先展開(kāi)句子仿寫(xiě)的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到童話(huà)的特點(diǎn)，此后則組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)的活動(dòng)，讓學(xué)生體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。

在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第22課《狐貍分奶酪》的時(shí)候，我組織學(xué)生展開(kāi)循序漸進(jìn)的寫(xiě)作活動(dòng)，不僅體會(huì)童話(huà)的思想，更感受了童話(huà)的特點(diǎn)。我首先找出狐貍分奶酪的句子，讓學(xué)生根據(jù)“咬著咬著，奶酪全被他吃光了，一點(diǎn)兒也沒(méi)剩下”這句來(lái)仿寫(xiě)，嘗試用“V著V著，……全……，一點(diǎn)兒也……”這個(gè)句型來(lái)造句，展現(xiàn)出其他的情節(jié)。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這則童話(huà)故事展開(kāi)續(xù)寫(xiě)的活動(dòng)：“大家思考一下，不同的小動(dòng)物是不是有不同的性格呢，它們?cè)诮o小熊兄弟分奶酪的時(shí)候，舉動(dòng)是不是也會(huì)不一樣呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。有學(xué)生便以老實(shí)善良的“兔小姐”為例進(jìn)行創(chuàng)作，它認(rèn)認(rèn)真真地分成了兩半。還有學(xué)生選擇了力氣很大的大象，它一腳就將奶酪踩扁，然后讓兩只小熊一人一調(diào)羹，舀著吃。學(xué)生各自展現(xiàn)出了自己的創(chuàng)造力，展開(kāi)了續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。

我還常常給學(xué)生搭設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生誦讀自己創(chuàng)作的童話(huà)作品，又或者將自己創(chuàng)作的作品改編成小品表演出來(lái)。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到童話(huà)作品的趣味性，從熱愛(ài)閱讀童話(huà)逐步過(guò)渡到嘗試創(chuàng)作童話(huà)，對(duì)童話(huà)作品愈加感興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，童話(huà)教學(xué)不僅要運(yùn)用閱讀教學(xué)的常規(guī)方法。我嘗試把握住童話(huà)想象力豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生能進(jìn)一步品味童話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受童話(huà)的藝術(shù)形象，并積極展開(kāi)童話(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，提高童話(huà)教學(xué)的有效性。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221000）