基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)淺析

余瑞林

摘 要：數(shù)學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力、探究能力與綜合素質(zhì)等各方面發(fā)揮著不可替代的影響和作用。隨著新課程改革的推進(jìn)和深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著全新的教學(xué)任務(wù)和要求，即要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，落實(shí)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對此，本文將從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與注重提問的層次性三個方面出發(fā)，系統(tǒng)且全面地分析基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑與基本方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著時代的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會對人才的要求在不斷變化和提升，教育也逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，在此過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)便成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。課堂是教師教書育人的重要途徑，是落實(shí)課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育的主要陣地，所以將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中尤為重要。作為高中數(shù)學(xué)教師，我們必須要順應(yīng)時代和新課程改革的推進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念和思想，以推動課堂教學(xué)方法的不斷改進(jìn)與革新，從而提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是個體行為產(chǎn)生的源泉和動機(jī)，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力與催化劑。只有激發(fā)和提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去單純地知識的灌輸式的教學(xué)方法，主動活躍課堂教學(xué)的氛圍，營造出寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生足夠獨(dú)立獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和探究時間、空間，從而全面激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加積極、主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《函數(shù)及其表示》這部分知識時，在初中階段，學(xué)生們對函數(shù)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，所以，筆者從學(xué)生們的已知經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，給予學(xué)生們充足的自學(xué)時間，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。經(jīng)過充足的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們通過觀察、思考、概括等方式，對函數(shù)這部分知識有了更加深刻的理解與認(rèn)知。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過給予學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在現(xiàn)代社會背景下，只會考試的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會的需求了，創(chuàng)新型、獨(dú)立型人才才能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力至關(guān)重要。具體來說，高中數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與啟發(fā)作用，通過向?qū)W生提出問題、布置任務(wù)，來調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使每個學(xué)生都能從不同角度、不同層面來展開獨(dú)立的、深層次的思考，獨(dú)立地解決數(shù)學(xué)問題、完成數(shù)學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與思考能力的發(fā)展。

例如，在教授《直線的方程》這部分知識時，本節(jié)課程的重點(diǎn)是理解直線方程的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式、一般式以及根據(jù)相關(guān)條件求出直線方程，在教授本節(jié)課程中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時為學(xué)生們布置了一些相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如下：已知直線l過點(diǎn)P（x0，y0），v=（a，b）是它的一個方向向量，那么直線l的方程如何表示？任務(wù)下發(fā)后，筆者先給予學(xué)生們思考的時間，然后筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行分析，進(jìn)一步掌握直線方程的概念。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、注重提問的層次性，增強(qiáng)課堂提問的質(zhì)量

提問是課堂教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，是激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生思維能力與解決問題能力的有效途徑。但是，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有很多數(shù)學(xué)教師只是隨意向?qū)W生提出幾個問題，并直接向?qū)W生展示問題的答案，使得課堂提問流于形式，反而會影響課堂效率的提升。因此，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時，要保證問題合理性、啟發(fā)性和層次性，從而使得整個提問能夠循序漸進(jìn)、逐步深入，讓學(xué)生展開層層思考和探究，真正深入到知識的生成與發(fā)展過程中。

例如，在教授《平面向量的線性計(jì)算》這部分知識時，為了增強(qiáng)課堂提問的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生們分析問題和解決問題的能力，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們提出了幾個探究性的問題，具體如下：計(jì)算AB-AC-DB，先以簡單的線性計(jì)算的問題進(jìn)行引導(dǎo)，隨后，筆者再為學(xué)生們布置更深層次的問題，如計(jì)算：4（a+b）-3（a-b）-8a。這樣一來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重提問的層次性，增強(qiáng)了課堂提問的質(zhì)量。

總而言之，身處在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心任務(wù)與重要目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變落后的觀念和思想，并以新課改理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與注重提問的層次性為手段，來促進(jìn)核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透和落實(shí)，最終有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（18）：80.

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