淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效傾聽

盧蘭娟

摘要：李政濤先生在《傾聽著的教育》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程……”故此，在教學(xué)中教師要耐心傾聽學(xué)生的心聲，根據(jù)教學(xué)需要，適時等待，延遲理答，給學(xué)生提供思維碰撞與摩擦的機(jī)會，為他們留下盡情揮灑的自由空間，讓課堂真正成為激活學(xué)生思維的舞臺。基于這點，筆者通過對數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析，結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談“傾聽”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些有效做法。

關(guān)鍵詞：教師;學(xué)生;傾聽;有效

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0282-01

日本著名數(shù)學(xué)家米山國藏曾指出：“學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識在進(jìn)入社會后，應(yīng)用范圍有限……然而不管他們從事什么工作，唯有深深鉆刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、思維方法、研究方法、推理方法和著眼點等，都隨時隨地地發(fā)揮作用，使他們終身受益?！边@段話耐人尋味，值得我們深思。

在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多聽多看是不可或缺的，除了調(diào)動學(xué)生自己運用多種感官參與學(xué)習(xí)之外，如何培養(yǎng)師生良好的傾聽習(xí)慣呢？

1.聽之有“道”

在討論和解決問題時，我們都會讓學(xué)生以小組合作形式開展。不過，我們發(fā)現(xiàn)孩子大都“形式化”交流，小組合作“過馬觀花”就過去了。如何提高小組合作的有效性呢？實踐告訴我們：小組合作，應(yīng)從有效的傾聽開始。輔以傾聽之“道”，讓學(xué)生學(xué)會交流數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“428×4”，我請同學(xué)們思考，你能不能很快判斷積是幾位數(shù)？你是怎樣想的？（小組內(nèi)自由討論）

師;老師觀察了一下，同學(xué)們似乎還不會合作。咱們4個人坐在一起，有沒有4個人都在說話？同時都在說，行嗎？（老師捕捉學(xué)生小組交流狀態(tài)進(jìn)行有效指導(dǎo)）

生：不行，會聽不清楚。

師：就合作不起來了，是不是？交流前咱們要有自己的思考與見解，交流時要有人先說有人聽，聽的人要認(rèn)真聽，聽了以后還要思考對方說的話回應(yīng)說話的人，“我贊同你的說法”，或者“我覺得你這里應(yīng)該怎樣”等等，這才有意思，這才是有效的交流?，F(xiàn)在知道怎樣交流了嗎？

（學(xué)生小組再一次有序地討論，而且能夠?qū)W(xué)習(xí)伙伴作簡單的回應(yīng)和點評）

有效地引導(dǎo)學(xué)生在交流合作活動中享受學(xué)習(xí)的樂趣，要盡可能提供給學(xué)生多一點思考的時間，多一點大膽猜想的機(jī)會，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的空間，多一點體驗成功的愉快。在交流中，教師要巡視參與學(xué)生的討論中，聽學(xué)生的想法，以及時了解學(xué)生的思路。在重要的關(guān)鍵地方教師可以適當(dāng)輔以語言提示，如“他的想法，你同意嗎？”“能把你的方法詳細(xì)地說說嗎？”;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生形成互相傾聽的意識，如“誰聽懂了他的意思？”“你還有什么要補(bǔ)充的嗎？”

2.言而有“理”

數(shù)學(xué)因思想而深刻.優(yōu)化思想，化繁化簡，轉(zhuǎn)化符號思想，統(tǒng)疇思想，建模思想，替換思想，函數(shù)排列思想方法貫穿課堂始終。正因為有了這些數(shù)學(xué)思想方法的解讀把握，課堂才凸顯了它的深度而富有內(nèi)涵，也因此更多了幾分?jǐn)?shù)學(xué)的味道。

師：比較這兩種假設(shè)的方法有什么相同點和不同點？

生1：不同的是一種是假設(shè)全都是雞，一種是假設(shè)全都是兔。

生2：相同的是都把兩種動物假設(shè)成同一種動物來解決，再看看相差的腳數(shù)再進(jìn)行替換。

師：說得真好！無論哪種假設(shè)，都利用了同一規(guī)律——每換一只雞或兔，總是差兩只腳，我們就抓住了腳數(shù)的變化進(jìn)行了調(diào)整，從而解決問題。

師：你認(rèn)為我們在采用假設(shè)法時關(guān)鍵要注意什么呢？

教師小結(jié)：當(dāng)我們假設(shè)全都是雞時，根據(jù)比條件少了的腳數(shù)求出來的是兔的只數(shù)，假設(shè)所有的都是兔時，根據(jù)多出的腳的只數(shù)求出來的是雞的只數(shù)。

大多數(shù)孩子在初次接觸“雞兔同籠”問題時，對“雞兔同籠”問題還是比較陌生。如果完全放手讓學(xué)生用自己的方法去嘗試解答，或者在小組內(nèi)討論交流，大多數(shù)學(xué)生不能真正參與這個嘗試的過程，那么學(xué)生的自主探究的意義不大。因此，在學(xué)生進(jìn)行自主探討之前先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列表分析，為學(xué)生鋪墊、引領(lǐng)。

在學(xué)生匯報的過程中，老師只充當(dāng)一個聽眾，機(jī)智地誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生較為完整，準(zhǔn)確地說明“替換”的規(guī)律（數(shù)學(xué)方法）。進(jìn)而讓全球?qū)W生在交流的過程中學(xué)會傾聽，學(xué)會思考，學(xué)會解釋，寫會質(zhì)疑。

3.聽有所“得”

數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生有多大的吸引力，直接響著學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受和學(xué)習(xí)的長效。傾聽教育，師生在課堂互動中智慧的共享和雙向的觀念創(chuàng)生。

例如：三年級《平均數(shù)》一課，一位學(xué)生意識到人數(shù)不等比總數(shù)不公平時說：“我覺得應(yīng)該先算出每個人收集的個數(shù)，這樣才能看出哪個組收集得多一些。”此時，教師抓住這個隱含重要的平均思想的表達(dá)給予積極反饋：“我聽明白了你的意思”，并機(jī)智地把“球”傳給其他學(xué)生——“誰理解了他的想法”，激發(fā)傾聽者的思維參與，接著生生之間圍繞對“平均數(shù)”的對話得以充分展開。

當(dāng)教師不僅向言說的學(xué)生積極反饋言語和非言語的信息，而且真誠地體驗言說者的認(rèn)知和情感歷程并對此做出反應(yīng)時，雙方才能走向情智的共生。當(dāng)然，教師對言說者積極的反饋可以適時轉(zhuǎn)化為傾聽學(xué)生的積極反饋，從而使得生生之間的對話展開成為可能。

有效傾聽是一種師生高境界的“對話”，也是課堂中“慢”的藝術(shù)。靜靜地聽，是“潤物細(xì)無聲”的和熙;細(xì)細(xì)地聽，是“梅花香自苦寒來”的溫暖。我將在我的數(shù)學(xué)課堂中細(xì)細(xì)品味傾聽的智慧，與孩子們一起共長。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯衛(wèi)紅.教師的傾聽智慧及其養(yǎng)成[J].《江蘇教育》小學(xué)教學(xué).2011（9）.

[2]李政濤.傾聽著的教育——論教師對學(xué)生的傾聽[J].《教育理論與實踐》2000（7）.