基于OBE理念的《信息資源組織與管理》教改探索

沈金偉 張萍

摘? 要：《信息資源組織與管理》是信息系統(tǒng)領域和計算機領域交叉融合的學科，內容多，難度大，對理論理解和實踐能力都要求高，傳統(tǒng)的教學方式是教師講授單向性教學，基于OBE理念是以學習產出為導向，學生為中心的，多維評價的循環(huán)激勵教育模式。文章探索了OBE 理念下的教育教學活動，首先根據課程畢業(yè)要求設計課程教學目標;然后按照能力指標要求，設計多種模式的教學方式;最后采用多主體評價，科學的評價學生的學習成果。

關鍵詞：OBE理念;成果導向;信息資源組織與管理;課程改革探索

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0118-03

Abstract： "Information resource organization and management" is an interdisciplinary integration of information system field and computer field. This course has too many contents， great difficulty and high requirements to understand and practice. The traditional teaching is that teachers teach. Based on the OBE concept， the difference is that it is a circular incentive education mode of student-centered and multi-dimensional evaluation with learning output as the guidance. This paper explores education teaching activities under the concept of OBE. Firstly， design the teaching objectives according to the requirements of graduation; then according to the ability index requirements， design a variety of teaching mode; finally， multi-subject evaluation is adopted to evaluate students' learning achievements scientifically.

Keywords： OBE concept; results-oriented; organization and management of information resources; exploration of curriculum reform

基于OBE（Outcome based Education，成果導向教育）的教育理念是在1981年由Spady等人首先倡導使用;該理念以受教者的目標需求、能力成果為指導，反向設計教學目標和教育教學過程[1]。該理念自誕生至今，在教育界受到廣泛關注，諸多研究者使用該方法取得了一系列優(yōu)秀的成果[2-4]?！度A盛頓協(xié)議》（Washington Accord）全面接受了OBE理念，是當前權威性最高，成員國最多的國際工程師認證體系協(xié)議，各簽約方互相承認工程類專業(yè)的職業(yè)資格證書[5];協(xié)約國以教育產出導向為理念，以畢業(yè)要求為準繩，保證工程教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。我國在2013年加入《華盛頓協(xié)議》，成為預備成員國，在2016年6月轉為正式成員，按照協(xié)議約定，我國工程教育類專業(yè)證書和培養(yǎng)成果在其他協(xié)約國享有本國同等價值。

《信息資源組織與管理》是我校軟件工程類專業(yè)為培養(yǎng)信息系統(tǒng)方向人才而開設的一門專業(yè)選修課。該課程集理論、工程和實踐于一體，內容多、理論深、實踐能力要求高;如何在有限的教學時間內，讓學生能深刻理解信息系統(tǒng)集成開發(fā)的基本理論，建立起系統(tǒng)級概念，培養(yǎng)學生的信息系統(tǒng)方面的分析與設計能力，是該課程教學研究需要解決的核心問題[6，7]。成果導向教育以學生的學習成果作為教學目標，反向設計課程大綱和課堂教學過程，將教學活動的方向由“教學大綱-教師-學生-教學成果”的單向轉變成為“教學成果-教學大綱-教師-學生-評價改進”的循環(huán)激勵模式;在這種模式下，教師的角色由講臺上的知識傳播者，變?yōu)閷W生學習的輔導者。本文以《信息資源組織與管理》課程為例，針對當前課程教學存在的不足，對基于OBE理念的課程建設和課程教學內容及方案展開研究。

一、課程教學設計分析

我專業(yè)《信息資源組織與管理》課程現(xiàn)有教學計劃總學時為32學時，其先修課程為《數據庫原理》、《軟件工程》、《軟件需求/系統(tǒng)分析》等專業(yè)基礎課;該課程涉及多門學科知識的交叉應用，注重信息系統(tǒng)理論，結合軟件工程技術實踐操作;既具有深厚的理論基礎，又與信息系統(tǒng)行業(yè)應用聯(lián)系緊密，對將來學生從事信息系統(tǒng)方向的工作以及使用信息資源組織與管理思想解決軟件工程問題具有重要作用;然而該課程總課時量少、知識覆蓋面廣，在教學過程中，教師單純的以教學大綱上的內容為主線，通過課堂教學活動向學生傳授課本知識內容、系統(tǒng)理論方法，缺乏實踐訓練環(huán)節(jié)，學生處于被動接受知識的過程，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，導致學生在課堂上“聽”到的知識難以應用到實際工作環(huán)境中。通過探索基于OBE理念的課程教學活動，以教學成果為主導，增強學生學習的積極性，提升課程教學效果。

結合我校軟件工程卓越人才培養(yǎng)方案（2017版），該課程主要支撐以下 3個畢業(yè)要求[8]。

1. 掌握從事本專業(yè)工作所需要的數學、相關自然科學、系統(tǒng)科學的知識;掌握計算機科學基礎理論、基本知識和典型方法。

2. 經過系統(tǒng)化的工程訓練，具備綜合應用所掌握的知識、方法和技術解決實際問題的能力;能夠使用適當的軟件工具設計、開發(fā)應用軟件，能夠建立規(guī)范的軟件文檔。

3. 能夠運用所學知識、技能和方法對各種解決方案進行合理的判斷和選擇;自覺學習新概念、新技術，使自己的專業(yè)能力保持與學科的發(fā)展同步。

二、教學設計探索

《信息資源組織與管理》課程以信息系統(tǒng)領域人才需求和畢業(yè)能力要求為出發(fā)點，結合行業(yè)趨勢，學校定位，學生發(fā)展規(guī)劃綜合制定課程目標;根據本專業(yè)的特色，將目標細化到小的學習成果目標點;以此設計教學活動，最終通過多維的評價機制評價學生的學習成果，并將結果反饋到課程目標上，進一步促進課程正向循環(huán)發(fā)展。圖1是 OBE 理念下課程教學設計路線圖。

我專業(yè)畢業(yè)生要求具備扎實的理論基礎，過硬的實踐動手能力，優(yōu)秀的學習能力和創(chuàng)新能力[9];針對以上要求，重構《信息資源組織與管理》課程目標;將學生的學習效果目標貫穿全部教學活動，改革課程評價方法，提升教學質量與人才培養(yǎng)質量，為國家和社會培育優(yōu)秀的信息系統(tǒng)工程領域人才。

（一）細化課程目標

論文通過畢業(yè)生座談、企業(yè)征詢反饋、兄弟院校交流、就業(yè)招聘會等多種形式對近3年來本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展情況進行跟蹤調查，結合學生的課程成績和信息系統(tǒng)領域的市場需求，對《信息資源組織與管理》課程目標細化如下：

1. 熟練掌握信息資源組織的目的、意義;信息管理的標準規(guī)范和技術方法。

2. 能夠完成信息工程建設工作中的信息資源管理、信息資源規(guī)劃的需求分析、系統(tǒng)建模和企事業(yè)單位信息化工程實施。

3. 具備創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，能夠權衡和選擇設計方案。

4. 具備自我終身學習的能力。根據信息系統(tǒng)領域發(fā)展趨勢和高校對于畢業(yè)生的能力要求內容，按照理解能力（U）、操作能力（O）、創(chuàng)新能力（I）3個能力指標，依據上述課程目標和軟件工程畢業(yè)要求，設計課程學習成果目標點。課程的學習成果目標點與畢業(yè)要求、能力指標之間的對應關系如表1所示：

（二）教學活動探索

將上文的學習成果目標點分解到具體的章節(jié)知識單元模塊中，以知識體系結構為主線，將不同知識單元模塊中的知識點按照能力指標要求，設計多種模式的教學方式。

對于理解能力要求的知識點從現(xiàn)實問題出發(fā)，安排分組討論環(huán)節(jié)，引導學生思考，然后追本溯源，講解相關問題的發(fā)展歷史和原理技術，針對重難點知識點，布置隨堂論文任務，加深學生對相關問題的理解。

對于操作能力要求的知識點，配合理論教學，按照難易程度設計多個實驗，簡單實驗要求個人獨立完成，難度較大的實驗分組完成。

對于創(chuàng)新能力要求的知識點，根據相關問題的研究趨勢拋出現(xiàn)實問題，學生以查找資料、共享交流、分組討論、實驗驗證等多種方式研究問題，教師跟進學生的研究進展，解答學生的疑惑，引導學生向正確的研究路線發(fā)展。

能力指標模式的教學方式以任務驅動形式使學生的角色轉變?yōu)椤爸R的創(chuàng)造者”主動學習，在研究過程中，學生分工合作，不同層次學生多角度看待問題，在完成任務的過程中能夠更深入的理解信息系統(tǒng)的原理和構造，極大地改善學生的學習效果。能力指標模式的教學方式分類如圖2。

（三）教學評價反饋

傳統(tǒng)的《信息資源組織與管理》課程強調學科知識的系統(tǒng)性和課程內容的完整性， 缺乏完善的考核機制和科學的評價方法，教師只能通過平時成績、期中考察成績和期末考試成績綜合打分，在大班教學的情況下，難以客觀評價每位學生的學習成果;這就造成了學生背課本、重考試的學習導向，導致學生的課堂學習與社會需求脫節(jié)。

在基于OBE理念的《信息資源組織與管理》課程教學活動中，對學生的評價是一種“教學-評價-改進教學-再評價”的循環(huán)反饋機制;教師在教學過程中，關注學生的學習成績和存在問題，采用階段性評價方法，及時的改進教學方式;通過教師評價、學生自評、小組互評、同行評價、用人單位評價等多種評價方式，促進學生進行反思，激勵學生學習;最終，綜合多方面評價主體的評價意見，科學合理地評價學生的學習成果。

三、結束語

基于OBE的成果導向型理念以學生為教育中心，以最終的能力提升和學習效果為目標，多維度評價教學，克服了傳統(tǒng)教育模式中的單一方向教學缺陷，激勵學生自主學習，加強實踐技能，增強創(chuàng)新思維，在不同層面培養(yǎng)學生的能力;有利于提高教學質量和教學效率，為我校創(chuàng)新強校工程建設做出貢獻。下一步對本文提出的教育教學方法做出進一步改進和完善，以期達到更高的目標。

參考文獻：

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[9]喬玉香，安立龍，張光亞.人才培養(yǎng)分層化 教學改革機制化--廣東海洋大學教學改革探索與實踐[J].黑龍江教育，2016（7）：73-75.