關(guān)于思維導圖在高中語文教學中的運用研究

張冬梅

摘要：語文學科可以說是我們在學習過程中的“嫡系學科”了，新課標的出現(xiàn)對我們的語文學科的學習提出了新的要求。高中時期是一個學生在學習的路途上發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文學習的難度加深，學習量的增加，對學生的學習能力提出新要求的同時，也是對老師的一種考驗，當前教育改革正在不斷推進，如何提高學習效率，提高學生學習能力，探索學習方法，適應新環(huán)境的變化，成為了我們高中語文老師急需面對的新問題。為此我們在探索語文學科教學的過程中，引入了思維導圖這一比較新的學習和授課方法，學生和教師的反響比較好。為此，我們?yōu)榱丝偨Y(jié)相關(guān)經(jīng)驗，在本文中就思維導圖在高中語文教學中的運用進行研究，以求相互交流，共同學習。

關(guān)鍵字：思維導圖;高中語文;運用

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0251-01

前言：思維導圖的創(chuàng)始人是東尼博贊，其為表達發(fā)散性思維的一種有效圖形思維工具，是一種用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。高中語文學習內(nèi)容駁雜，文言文、詩歌、作文等數(shù)量較多，零碎知識點較難理解且記憶量也比較大，給學生帶來的難度也比較大，死記硬背的情況下，既不利于學生自我意識的發(fā)揮，也不利于課堂效率的提高。為此，思維導圖的出現(xiàn)似乎為問題的解決提供了新方案。我們就在下文對思維導圖在語文教學中的應用進行詳細介紹。

1.思維導圖在語文教學應用中的特點及對學生的積極影響

1.1 思維導圖的特點

思維導圖沒有固定的具體形式，對人的思維限制達到了最小的程度，擺脫了傳統(tǒng)的單向維度或線性的導圖形式，學生或教師只需要確定一個中心點，便能可以根據(jù)具體情況自由延展發(fā)揮，具有發(fā)散性、隨意性的特點，難度不大的同時，又十分實用。思維導圖是一個人思維過程的體現(xiàn)，在呈現(xiàn)給他人的同時，也有利于引導他人的思維。它樹立了一個整體性開放性的意識形態(tài)，有利于發(fā)揮個人的主觀能動性，并在整體的角度看問題，有助于促進復雜問題簡單化[1]。

1.2 思維導圖對學生的積極影響

首先是有利于學生對課堂內(nèi)容的整體把握，增強學生對課本內(nèi)容的理解，有利于明晰重點，確立學習目標，便于預習和復習，搭建知識框架。其次，在學生自主畫圖的過程中，有利于促進學生對課本內(nèi)容的整體把握，在思維導圖中加入自己的見解，進而培養(yǎng)學生在課堂學習中的參與感和主人翁意識，促進學生的思考。再次，思維導圖直觀且美觀，在提高理解效率的同時，可以增加課堂對學生的吸引力，增強學生的審美和創(chuàng)造力。最后，思維導圖的使用有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，擴展思維導圖的使用范圍，促進學生思維模式的優(yōu)化。

2.思維導圖在語文教學中的實際應用

2.1 在作文教學中的應用

作文的寫作，在高中時期以議論文為主，議論文的特點就是要求中心論點明確，要用論據(jù)圍繞著中心論點翻覆論證，這與思維導圖圍繞著一個中心關(guān)鍵詞向周圍延展發(fā)散的特點極大的重合，有利于學生的利用，以往我們的學生很容易在作文寫作中出現(xiàn)論點不集中，或作文跑題，還有論據(jù)不充分不緊湊等問題。而思維導圖的應用則很大程度上解決了這個問題。

例如，我們平時的作文練習中，有一篇“蝸牛的煩惱”，材料大意就是“本想做一番事業(yè)的蝸牛因認為泰山太高，長江太長而什么都不肯做，最終死在草叢中”，在我的要求下，同學們紛紛建立思維導圖的中心關(guān)鍵立意，大體上都建立了“立志不應好高鶩遠，而應腳踏實地”“立志雖當高遠，不做也等于零”等類似的立意，同學們繼而圍繞著自己的立意進行了論據(jù)說明，根據(jù)自己的思維導圖寫作。最終的結(jié)果顯示，大家的議論文在整體上相較以往都更加切合立意，論據(jù)更加充分，行文更加緊湊，說明了思維導圖的建立是有效果的。

2.2 在課文教學中的應用

以往沒有思維導圖的時候，學生的課文學習基本上是照本宣科的，比如，先了解背景，然后通讀課文，文言文則了解相應的翻譯重點，然后由老師帶領(lǐng)講解翻譯等等，學生將注意力集中在每一個環(huán)節(jié)，由老師進行填鴨式教育，學生一方面存在著“不識廬山真面目”的問題，一方面難以發(fā)揮學生的自主性，因此就需要老師在引導學生確立了正確的課文中心點的同時，由學生自主發(fā)揮主觀能動性，明確課文重點，對課文有一個整體的認識和獨立思考之后，再由老師提供自己的思維導圖，在于學生相互交流的同時糾正學生的錯誤，加深學生對課文的理解[2]。

2.3 用作學生學習的輔助材料

我們應當正確認識思維導圖對學生的作用，思維導圖不僅應用于學生對課本內(nèi)容的理解和作文的寫作，也可以憑借其簡潔易懂，直觀明了的特點成為學生的復習工具，學生在復習的過程中對比自己課前的思維導圖與課后經(jīng)過老師點撥后的思維導圖，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，尋找規(guī)律，總結(jié)學習方法，鞏固課堂知識。

3.結(jié)語

相信經(jīng)過我們和同學們的共同努力，可以把思維導圖用得更好、更精，讓思維導圖最大限度上為我們高中語文的學習服務(wù)。

參考文獻：

[1]高玉婷，郭天印.思維導圖在國內(nèi)高中學科教學中應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，78（11）：114-116.

[2]何元賓.思維導圖在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].黑河教育，2017，23（12）：21-22.

本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，“思維導圖在高中語文教學中的應用的研究，’（GS【2018】GHB1139）的階段成果。