地理教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)探析

杜燕

摘要：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“能培養(yǎng)出獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)愉悅感是教師的最高本領(lǐng)。”教師的教學(xué)語(yǔ)言就是教師的本領(lǐng)之一。教師說(shuō)得好，學(xué)生才能學(xué)得好。教學(xué)實(shí)踐不斷地在啟示我們：成功的語(yǔ)言才有成功的教學(xué)。教學(xué)的問(wèn)題相當(dāng)程度上可以說(shuō)是教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題。課堂教學(xué)不僅是博大的科學(xué)，也是優(yōu)雅的藝術(shù)，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和別致的藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。教師如何才能擁有良好的教學(xué)語(yǔ)言，是值得我們研究的重要課題。仔細(xì)觀察那些資深的地理教師的教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：一、高度概括，簡(jiǎn)潔清晰二、生動(dòng)形象，通俗易懂三、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確精煉四、廣納百科，綜合給力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù);語(yǔ)言表達(dá)能力;教學(xué)思想

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0232-01

著名的教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！庇纱丝梢?jiàn)教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要地位。教學(xué)的問(wèn)題相當(dāng)程度上可以說(shuō)是教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題。課堂教學(xué)不僅是博大的科學(xué)，也是優(yōu)雅的藝術(shù)，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和別致的藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。教師如何才能擁有良好的教學(xué)語(yǔ)言，是值得我們研究的重要課題。地理教學(xué)語(yǔ)言反應(yīng)了一個(gè)地理教師的教學(xué)水平、教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)功底。仔細(xì)觀察那些資深的地理教師的教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)：生動(dòng)的表達(dá)，鞭辟人里的分析，恰到好處的點(diǎn)撥，簡(jiǎn)潔凝練的概括。教師只有具有這樣的語(yǔ)言修養(yǎng)，才能把教學(xué)活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.高度概括，簡(jiǎn)潔清晰

高度概括的語(yǔ)言應(yīng)是言簡(jiǎn)意賅，在介紹地理事物，陳述觀點(diǎn)，發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，為了使學(xué)生能夠很快了解老師的說(shuō)話意圖，領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，盡量使用高度概括，十分凝練的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地把問(wèn)題的本質(zhì)特征表達(dá)出來(lái)。這樣能產(chǎn)生“片言以居要，一目能傳神”的效果。恩格斯曾說(shuō)“言簡(jiǎn)意賅的句子，一經(jīng)了解，就能牢牢記住，變成口號(hào)?！崩鐚?duì)地形地貌的形成，可以用以下的語(yǔ)言：“風(fēng)積黃土，內(nèi)力抬升，流水侵蝕（黃土高原）;“基地下沉，泥沙沉積，’（長(zhǎng)江中下游平原）;“地殼上升，河水下切，湖水外泄”（剛果盆地）;這樣的表述簡(jiǎn)潔有力，既說(shuō)明了成因，內(nèi)力和外來(lái)共同作用于地貌的形成，而且這樣讀起來(lái)還朗朗上口，具有韻律美。還有如氣候特點(diǎn)的描述，“熱帶大陸”“干燥大陸”概括了非洲氣溫高，降水少的特點(diǎn)?！皾駸岽箨憽笔悄厦乐薜臍夂蛱攸c(diǎn);“洋流送暖、西風(fēng)帶雨、海岸曲折、山脈東西”這16個(gè)字就把影響西歐溫帶海洋性氣候的因素表述得一清二楚。

同樣，人文地理的內(nèi)容也可以高度概括，從而減輕學(xué)生的記憶量，提高學(xué)生的理解能力。如對(duì)城市選址因素分析，就可用“風(fēng)、水、寶、地”這4個(gè)字來(lái)概括：“風(fēng)”指的是要考慮當(dāng)?shù)氐氖⑿酗L(fēng)及風(fēng)的來(lái)向;“水”指的是河流及河流的流向，“寶”就是指資源的分布，“地”就是指說(shuō)出的地理位置。旱澇災(zāi)害成因分析則用“天、地、人”3個(gè)字來(lái)展開(kāi)表述：“天”指氣候因素，“地”指所在區(qū)域的地形、河流流域特征，“人”則指認(rèn)為的影響因素。再比如對(duì)熱帶雨林遷移農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)，筆者用了“砍了燒，燒了種，種了收，收了跑”開(kāi)概括這種農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)，“輕、薄、短、小”來(lái)歸納出高新電子產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，都達(dá)到了濃縮即精華的教學(xué)效果。

2.生動(dòng)形象，通俗易懂

地理語(yǔ)言不僅要求簡(jiǎn)潔、高度概括，同時(shí)也需要形象生動(dòng)?！稁?kù)拉佐夫地理教學(xué)法》中講到：地理教學(xué)，無(wú)論用什么形式或方法，幾乎同時(shí)都要有教師的生動(dòng)語(yǔ)言。在地理教材中，許多地理事物是未經(jīng)感知過(guò)的，在教學(xué)中需要用生動(dòng)、豐富、形象的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，引起學(xué)生的興趣，從而使他們正確理解地理事物的特點(diǎn)。特別是像一些抽象難懂的地理原理、地理規(guī)律，在語(yǔ)言用詞上如果能夠做到形象生動(dòng)，不但有利于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，還能借助于形象思維培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

地理教學(xué)語(yǔ)言可以是優(yōu)美動(dòng)人的。如在學(xué)習(xí)“極光”時(shí)，我是這樣描述的：極光像是一條橫臥高空的變色龍，最初像是彩虹，一會(huì)兒變成紫紅色，一會(huì)兒變成淡藍(lán)色，一會(huì)兒又變成淺綠色。極光的形態(tài)很誘惑人，有的似帷幕下垂，有得似火焰跳動(dòng)，有的似彩練騰空，有的似輕紗淡抹……千姿百態(tài)，變幻莫測(cè)。學(xué)生在這種優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述中，似乎能“看到”或“感覺(jué)到”極光的美妙與神秘，從而得到豐富的想象與美感，并真正理解極光。地理教學(xué)語(yǔ)言也可以運(yùn)用詩(shī)歌、歌曲、諺語(yǔ)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)展現(xiàn)。例如在引入黃河這節(jié)課的時(shí)候，可以播放“黃河在咆哮，黃河在咆哮·一”這首歌，即刻就能輕松吸引學(xué)生的注意力引入新課。在分析沙塵暴的成因，一是大風(fēng)，二是地面的沙塵物質(zhì);為了使這些繁雜的知識(shí)點(diǎn)活躍起來(lái)，我用一句歌詞“你是風(fēng)兒，我是沙”來(lái)總結(jié)，在學(xué)生的一片笑聲中，我知道他們輕松快樂(lè)地掌握了知識(shí)點(diǎn)。

生動(dòng)、形象、美好、有趣的地理教學(xué)語(yǔ)言使枯燥的地理原理、地理規(guī)律能夠以通俗易懂的形式被學(xué)生理解，這樣就激起了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維，也活躍了整個(gè)課堂氣氛。

3.科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確精煉

地理是一門(mén)學(xué)科，科學(xué)就要求專業(yè)化，而專業(yè)化就要求語(yǔ)言的表述科學(xué)規(guī)范，準(zhǔn)確達(dá)意，符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律。就以“侵蝕”為例：從侵蝕作用來(lái)看，可以分為物理侵蝕和化學(xué)侵蝕;流水侵蝕按照方向又可以分為側(cè)蝕和下蝕，下蝕作用在河流上游比較明顯，往往形成V型的河谷地貌;而側(cè)蝕作用在河流下游比較明顯，形成U型的河床地貌。這一“下”一“側(cè)”從兩個(gè)方向把流水侵蝕的微妙差異說(shuō)了個(gè)清楚明白。再如冰川侵蝕中的一個(gè)“刨蝕”，就刨出了鋒刃，塑造了角峰、冰斗等冰川地貌，真是怎一個(gè)“刨”字了得！

4.廣納百科，綜合給力

地理學(xué)科又是門(mén)綜合學(xué)科，即涉及數(shù)、理、化、生等自然學(xué)科，也覆蓋政、史等人文學(xué)科。地理學(xué)科的這種“雜”，就要求地理教師能通曉其他學(xué)科知識(shí)，以開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習(xí)地理，這就體現(xiàn)在地理語(yǔ)言的運(yùn)用上，也可以綜合使用，借用其他學(xué)科的用語(yǔ)，達(dá)到更好的學(xué)科效果。

例如在學(xué)習(xí)方向的字母表示時(shí)候，就可以利用英語(yǔ)的東南西北的單詞來(lái)解釋，方向的東南西北的縮寫(xiě)分別是用英語(yǔ)單詞的第一個(gè)字母來(lái)表示。再如在講學(xué)習(xí)喀斯特地貌的形成時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)前廣西柳州市市郊一村莊發(fā)生嚴(yán)重的大面積塌陷的時(shí)事來(lái)分析，這樣就顯得更給力！

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“能培養(yǎng)出獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)愉悅感是教師的最高本領(lǐng)?！苯處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言就是教師的本領(lǐng)之一。教師說(shuō)得好，學(xué)生才能學(xué)得好。教學(xué)實(shí)踐不斷地在啟示我們：成功的語(yǔ)言才有成功的教學(xué)。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我們地理教師要不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，結(jié)合地理的特色，讓我們所說(shuō)的每一個(gè)字，每一句話都深刻的烙在學(xué)生的腦子里。