初中語(yǔ)文群文閱讀下的“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略及其運(yùn)用

潘秀言

摘要：在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，閱讀和寫(xiě)作往往是作為獨(dú)立的部分存在的，二者在分開(kāi)“走路”的情況下，既無(wú)法使學(xué)生輸入有價(jià)值的語(yǔ)言知識(shí)，也無(wú)法靈活有效地輸出語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致其語(yǔ)文學(xué)習(xí)陷入了困境。在此現(xiàn)實(shí)情況下，如何將群文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在“讀寫(xiě)結(jié)合”中獲得有效的發(fā)展是值得我們探究的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文群文閱讀;“讀寫(xiě)結(jié)合，’;教學(xué)策略;運(yùn)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0201-01

“讀寫(xiě)結(jié)合”研究在我國(guó)的教育研究領(lǐng)域由來(lái)已久。《教育大辭典》中明確指出，讀寫(xiě)結(jié)合就是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有效地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)參與中理解語(yǔ)言知識(shí)，吸收文本思想與影響，使其在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)所積累的內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此在語(yǔ)言吸收和語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的提升。葉圣陶先生在其《過(guò)問(wèn)教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》這本書(shū)中也明確指出，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀與寫(xiě)作之間有著密切的聯(lián)系，二者如同吸收和傾吐一樣，缺一不可。在現(xiàn)有的研究支持下，我嘗試在初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，使“群文閱讀”與寫(xiě)作有機(jī)融合。

1.依托初中群文閱讀教學(xué)，促進(jìn)“讀寫(xiě)結(jié)合”

朱建軍教授在其《語(yǔ)文課程讀寫(xiě)結(jié)合研究：理論、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐》這本書(shū)中指出，只有先成為積極的閱讀者，才有可能成為積極的寫(xiě)作者。因此，在語(yǔ)文群文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要想有效地實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)，首先要從群文閱讀教學(xué)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中積累寫(xiě)作素材、表達(dá)方式等?；诖耍以诔踔姓Z(yǔ)文群文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，常常借助這樣兩種方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

1.1 讀“內(nèi)容”助力“寫(xiě)什么”

在群文閱讀活動(dòng)參與過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)文字語(yǔ)言感知到不同的生活經(jīng)歷，在間接感受的過(guò)程中，其生活經(jīng)歷不斷可以得到豐富，其內(nèi)心的情感也會(huì)在一定程度上獲得極大的豐富，從而促進(jìn)其積極情感的養(yǎng)成。基于此，我在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在文字閱讀的過(guò)程中，積累深入人心、感人肺腑、發(fā)人深省的內(nèi)容等，以此使學(xué)生在材料積累的過(guò)程中，能慢慢地知道自己要“寫(xiě)什么”。以《臺(tái)階》該內(nèi)容為例（1+X父親形象群文閱讀），我在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生采取批注的方式來(lái)對(duì)《臺(tái)階》語(yǔ)言文字進(jìn)行分析，以此在加深對(duì)文字語(yǔ)言感知的過(guò)程中，其自然會(huì)積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物形象、描繪畫(huà)面、表達(dá)情感等。比如，在這篇文章的批注過(guò)程中，學(xué)生可以積累這樣的素材：（1）臺(tái)階的高低代表著不同的社會(huì)地位，父親修建臺(tái)階的目的是為了維護(hù)其尊嚴(yán)，生活中有著諸多與之相似的人，其為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，不懈奮斗，勇于接受挑戰(zhàn)。（2）父親修建臺(tái)階的過(guò)程中，其精神是值得人欽佩和學(xué)習(xí)的。（3）只有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印才能成就一段精彩的人生··。一在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批注、加工的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，在感知、揣摩文本內(nèi)涵的過(guò)程中，有所思有所想，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

1.2 讀“表達(dá)”助力“寫(xiě)什么”

就當(dāng)前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，大部分學(xué)生在絞盡腦汁之后也不知道寫(xiě)什么，不知道怎樣寫(xiě)，造成這一情況的原因是，學(xué)生的語(yǔ)言積累少，缺少寫(xiě)作策略?；诖?，我在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，除了會(huì)立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在讀內(nèi)容的過(guò)程中，利用批注方式積累語(yǔ)言素材之外，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)方式進(jìn)行分析，以此積累寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達(dá)方式等。比如，我在組織群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本經(jīng)典的選材進(jìn)行分析，以此在分析如何選材、如何確定選材角度、如何詳略得到地安排素材等掌握過(guò)程中，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。以列夫·托爾斯泰的作品群文閱讀內(nèi)容為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，先引導(dǎo)學(xué)生按照以上的方式地文本內(nèi)容進(jìn)行分析，然后鼓勵(lì)其運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法對(duì)自己熟悉的人進(jìn)行刻畫(huà)。在這樣的讀寫(xiě)結(jié)合下，學(xué)生不僅可以積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，還可以在經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用中學(xué)會(huì)選材、立意等。

2.布置寫(xiě)作訓(xùn)練.深化“讀寫(xiě)結(jié)合”

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要求學(xué)生將所學(xué)的運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以此在滿足其生活所學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)其應(yīng)用能力的提升。對(duì)此，我在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足所閱讀的文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在文本素材、表達(dá)方式等積累之后，采取仿寫(xiě)的方式對(duì)其加以靈活運(yùn)用，以此在日積月累的訓(xùn)練中逐步提升的寫(xiě)作能力。以一組《姹紫嫣紅的春天》群文為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我引導(dǎo)學(xué)生立足文本內(nèi)容，對(duì)作者是如何從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等角度刻畫(huà)自然景色的進(jìn)行分析，之后，對(duì)文本進(jìn)行模仿，運(yùn)用多種感官的描繪方式描述自己記憶中的“秋”。這樣的仿寫(xiě)不僅可以降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，還可以使其在逐步訓(xùn)練中獲得寫(xiě)作水平的提升。

總之，在初中語(yǔ)文群文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足群文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系，在“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生群文在閱讀中積累寫(xiě)作素材、寫(xiě)作手法等，在寫(xiě)作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用，以此促進(jìn)其讀寫(xiě)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余世剛.“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語(yǔ)文課堂[J].課程教育研究，2017（32）：95.