淺談教師干預(yù)下的初中語文有效預(yù)習(xí)方法

蔡新喜

摘要：在學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。換言之，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好壞直接影響其聽課效率，聽課效率又直接影響他們當(dāng)天的學(xué)習(xí)效率。課前準(zhǔn)備有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括獨(dú)立思考和閱讀能力。在教師的指導(dǎo)下，如何幫助學(xué)生采取有效的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：教師;初中語文;預(yù)習(xí);有效方法

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0200-01

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中，有必要教授學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。人們常說“好的開始是成功的一半”，預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的第一步。

1.初中語文課前預(yù)習(xí)的好處

1.1 課前預(yù)習(xí)可以做到與老師授課同步進(jìn)行

對于初中生來說，要掌握一篇文章，先得將文中生僻字的音、義通過課下注釋、字典等途徑查明掌握。此外，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對文章的主體、層次，各段落的意思、文章的特點(diǎn)等有大致的了解。當(dāng)老師提到這些問題時，因?yàn)樗麄円咽孪阮A(yù)習(xí)，具備一定基礎(chǔ)，對這些問題印象比較深刻，聽課的注意力自然集中。

1.2 課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提高聽課效率

對于學(xué)生而言，在課前預(yù)習(xí)中，質(zhì)疑之處幾乎都是文章的重難點(diǎn)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對所遇到的疑問會牢記于心，可以在課上有針對性聽老師講解甚至獨(dú)立解決問題，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這樣他們可以大幅度提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生自學(xué)能力

在學(xué)習(xí)語文的過程中，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。由于課前準(zhǔn)備是一個綜合性的過程，它涉及到時間的安排、信息的獲取，根據(jù)課前提出的問題對文章進(jìn)行思考、從文章中尋找答案等，這些環(huán)節(jié)聚積形成學(xué)生的自學(xué)能力。

2.初中語文課前預(yù)習(xí)方法

對于初中生來說，他們還沒全面掌握語文課前準(zhǔn)備的方法。也可以說他們還沒有學(xué)會如何預(yù)習(xí)課文知識。在這種情況下，教師應(yīng)該向?qū)W生傳授有效的語文預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生在掌握預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立開展課前預(yù)習(xí)，對下一步的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

2.1 使用工具書，查閱生字詞

在預(yù)習(xí)課文過程中，學(xué)生會遇到一些新單詞和短語，但這些障礙并不可怕。朗讀課文的同時，圈點(diǎn)勾畫文中出現(xiàn)的新單詞、短語。再通過工具書查明這些詞語的音、義，并把它們抄在相應(yīng)的筆記中，然后在理解這些生詞的基礎(chǔ)上再讀一遍課文，把文章梳理清楚。這種預(yù)習(xí)方法不僅可以讓學(xué)生學(xué)好新詞語，還可以整理文章的知識點(diǎn)。更重要的是，它無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。初中生使用的工具書一般有《新華字典》、《成語詞典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等。

2.2 列出知識點(diǎn)

列出的知識點(diǎn)應(yīng)該包括：文章主旨、寫作特色、寫作手法、課后問題的答案，以及個人認(rèn)為比較重要的內(nèi)容、比較優(yōu)美的句子等。這種學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生積累大量的字詞，為他們的寫作積累了豐富的素材，也幫助他們掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

2.3 帶著問題進(jìn)入課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的最終目標(biāo)是了解這篇文章的主要內(nèi)容、主題、寫作目的。在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，教師應(yīng)指出學(xué)生預(yù)習(xí)的目標(biāo)，生成相應(yīng)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，通過各種方法有針對性地解決這些問題。

2.4 創(chuàng)設(shè)問題，檢測預(yù)習(xí)效果

為了更好地督促學(xué)生有效預(yù)習(xí)課文，可以創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)課文的問題，以填空題和選擇題的形式考查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。例如，在預(yù)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》一文時，可創(chuàng)設(shè)以下問題：本文的中心論點(diǎn)是什么？有幾個分論點(diǎn)？第三段運(yùn)用了什么論證方法？有何作用？等等。通過填空和選擇題型，讓學(xué)生答題，檢測其預(yù)習(xí)效果。

2.5 充分閱讀課文并準(zhǔn)確理解相關(guān)字詞

初中語文教學(xué)任務(wù)比較簡單，大多停留在文學(xué)知識積累上，所以在安排具體章節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)時，老師應(yīng)及時提醒學(xué)生閱讀課文的重要性，在通讀預(yù)習(xí)章節(jié)的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行理解、記憶，為課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生只是簡單借助教輔對個別重點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)注，盲目照搬教輔上的章節(jié)框架結(jié)構(gòu)分析，對課文內(nèi)容沒有自己的認(rèn)知和理解。因此，在布置語文預(yù)習(xí)任務(wù)時，老師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排，引領(lǐng)學(xué)生通讀課文，充分保證語文預(yù)習(xí)的效率。

2.6關(guān)注學(xué)生語文預(yù)習(xí)實(shí)際情況

在實(shí)際的初中語文教學(xué)工作中，大多數(shù)學(xué)生并未充分認(rèn)識到語文預(yù)習(xí)的重要性，只是為了應(yīng)付老師檢查，象征性地標(biāo)記部分章節(jié)，挑選字詞、進(jìn)行注釋等。這種語文預(yù)習(xí)模式不僅不能提高教學(xué)課堂的實(shí)際質(zhì)量，反而會加大學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。一旦出現(xiàn)上述現(xiàn)象，教師就應(yīng)及時反思自己預(yù)習(xí)任務(wù)布置的合理性，調(diào)整教學(xué)安排，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富課堂活動形式、靈活布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的積極性和主動性。

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