淺談親子繪本閱讀緩解小班幼兒入園焦慮

姜娜

摘 要：幼兒園屬于幼兒離開父母教育，步入學校教育的關(guān)鍵起點。在此階段，針對不同幼兒，對父母的依賴與思念均非常強烈，面對突然之間的分離會導致幼兒產(chǎn)生強烈的焦慮心理，此種心理亦被稱之為分離焦慮。此種情況這也成為非常常見的現(xiàn)象，大部分幼兒園均將緩解小班幼兒入園焦慮當成十分重要的開學教育，而通過親子繪本閱讀則成為對小班幼兒入園焦慮進行有效緩解的重要方法。

關(guān)鍵詞：親子繪本;閱讀;小班幼兒入園

1 前言

幼兒園階段，成為幼兒接受教育的重要時期，幼兒開始幼兒園學習需獨自進入校園同教師與其他幼兒共同生活與學習，與父母無法保持長時間共處，因此，極易使幼兒產(chǎn)生入園焦慮心理。小班幼兒入園焦慮屬于非常常見的現(xiàn)象，若幼兒長時間存在焦慮以及惶恐的心理狀態(tài)，勢必對幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生十分不利的影響。對入園焦慮存在的心理本質(zhì)做出科學分析與認識，通過對親子繪本閱讀方式的科學運用，能夠有效幫助小班幼兒對入園焦慮做出有效緩解，使學生身心能夠健康成長發(fā)展。

2 小班幼兒入園焦慮心理的影響

2.1 環(huán)境適應能力方面

幼兒園階段，幼兒出現(xiàn)入園焦慮，主要同對父母的依賴與思念息息相關(guān)。因此，入園焦慮會對幼兒環(huán)境適應能力產(chǎn)生影響，需要更多的時間對全新環(huán)境做出有效適應。在此時間之內(nèi)，幼兒會存在較為惶恐的內(nèi)心狀態(tài)，這也成為教師不愿看到的情況。盡快適應全新環(huán)境，對幼兒非常關(guān)鍵，同時，對其他方面能力的教育培養(yǎng)同樣至關(guān)重要[1]。

2.2 性格培養(yǎng)方面

幼兒存在焦慮心理去上幼兒園，內(nèi)心對父母十分想念，因此幼兒通常會變現(xiàn)的較為孤單，不愿主動同教師或其他幼兒進行交流，內(nèi)心之中藏著大部分心事。這對幼兒性能培養(yǎng)非常關(guān)鍵，務必加以重視。此種焦慮會使得幼兒性格向著孤僻發(fā)展，無法同他們做出有效交流，基于心理學方面分析，性格對人的成長十分關(guān)鍵，如果無法使幼兒焦慮心理得到緩解，勢必對未來成長造成不利影響。

2.3 交際能力培養(yǎng)方面

交際能力屬于幼兒的基本能力，交際能力對生活與工作均有著關(guān)鍵的影響與作用。交際能力培養(yǎng)需從小抓起，幼兒園則正是幼兒接受教育的初始。若幼兒存在焦慮心理去上幼兒園，心情不愿同教師與其他幼兒主動交流，內(nèi)心對父母不在身邊產(chǎn)生強烈的思念與不舍。因此，同不存在焦慮心理的幼兒相比，存在不同的起點，對幼兒交際能力的發(fā)展產(chǎn)生嚴重影響。

3 親子繪本閱讀緩解小班幼兒入園焦慮

3.1 借助故事說明哲理與生命主題

繪本具有較為豐富的內(nèi)容以及鮮明色彩，故事內(nèi)容蘊含著豐富內(nèi)涵，借助生動形象的情境，通俗易懂的語言，為幼兒傳達并展示有關(guān)人生的道理以及生活的真諦。與此同時，運用鮮明色彩，能夠吸引幼兒對此予以更多關(guān)注。針對心理焦慮情況的幼兒，當幼兒對部分東西具有強烈的興趣，且將注意力集中于其中，則會逐漸緩解心理焦慮問題。而親子閱讀繪本，能夠使父母同幼兒共同完成繪本的閱讀，通過父母的悉心教育，對幼兒入園焦慮能夠起到更加明顯的作用。

比如，《湯姆上幼兒園》屬于能夠?qū)τ變航箲]予以緩解的繪本，繪本中湯姆同其他幼兒玩耍的畫面，涵蓋幼兒園擺放與玩具以及教具相關(guān)的畫面，同幼兒內(nèi)心較為貼近。同時，此繪本所具備的優(yōu)點在于，故事同幼兒生活緊密相連，通過不同的故事，為幼兒講解關(guān)于規(guī)律與習慣的認知與養(yǎng)成和遵守。又如《愛上幼兒園》繪本，存在相應的針對性，內(nèi)容涵蓋幼兒社交、規(guī)矩學習、同教師和其他幼兒相處等，總而言之包含豐富的技能教育與心理輔導，對入園焦慮能夠起到良好的緩解作用[2]。

3.2 啟發(fā)式提問思考，增強情感交流

親子閱讀繪本階段，家長應掌握適當時機，設計部分同繪本內(nèi)涵相關(guān)的啟發(fā)式提問，使幼兒情感交流得到增強，并產(chǎn)生情感共鳴。以《我好擔心》繪本為例，展示封面，以此對題目做出有效引出，家長可問幼兒：“你明白擔心的具體意識嗎？”，幼兒做出“不開心”的回答。家長說道“回答的真棒，擔心還含括不放心的意識。”之后通過圖片做出展示，基于此，幼兒則能夠?qū)Α皳摹币辉~的具體含義做出更深的認識與理解。又如“小莉準備進入新幼兒園，換做是你，你會擔心什么？”幼兒則會回答“擔心不能看到父母”等，幼兒基于自身視角表達出真實感受。對小莉與小玉變成好朋友，并愉快的玩耍時，家長同樣可提問“幼兒園中誰是你的好朋友？和好朋友相處開心的事情有哪些？”幼兒則會高興的對好朋友做出介紹，并講述開心的事情，如此使幼兒情感交流得到有效增強。

3.3 對比式觀察討論，強化幼兒感悟

幼兒記憶能力還處于發(fā)展階段，有時無法對畫面做出連續(xù)的仔細觀察，為指導幼兒對繪本做出探究，家長應重視對畫面順序做出合理安排，使幼兒通過對比是觀察討論，對繪本故事具體內(nèi)容做出理解，強化感悟。同樣以《我好擔心》繪本為例，如家長將小莉上學與放學的圖片結(jié)合，使幼兒做出觀察，指導幼兒對圖片存在的不同做出仔細觀察，通過觀察討論，使幼兒感悟得到有效強化，以此使幼兒焦慮心理得到有效緩解。

4 教師指導親子繪本閱讀的策略

親子繪本閱讀階段，教師發(fā)揮的作用十分重要，可以對親子繪本閱讀做出科學正確的指導。第一，教師指導示范，展示繪本閱讀的步驟與流程。位于家長開放日，教師可組織繪本閱讀觀摩，組織幼兒家長實際觀摩。觀摩階段，引領家長步入繪本世界，了解并體會幼兒對繪本產(chǎn)生的興趣，以此為親子繪本閱讀提供全新思路。第二，引導幼兒家長按照幼兒興趣愛好與年齡特點指導幼兒閱讀繪本。各不相同年齡階段的幼兒，其閱讀特點存在著相應的區(qū)別與差異，針對各不相同年齡段幼兒，對其開展繪本閱讀指導階段，需運用差異化的對策以及方式?；诖?，通過教師對親子繪本閱讀做出科學正確的指導，幫助家長更好的完成引導幼兒進行繪本閱讀，以此使得小班幼兒入圈焦慮得到有效緩解。

5 結(jié)論

綜上所述，幼兒園階段，小班幼兒存在著明顯的焦慮心理，對幼兒成長有著不利影響。因此，務必對幼兒焦慮心理的有效緩解加以高度重視，而通過親子閱讀繪本則能夠起到十分良好的效果。通過親子閱讀繪本，使幼兒注意力得到有效轉(zhuǎn)移，從對父母的依賴與思念之中轉(zhuǎn)移至繪本的閱讀之中。基于此，幼兒園教學階段，務必對親子閱讀繪本加以高度重視，以此使幼兒心理焦慮得以有效緩解。

參考文獻：

[1] 胡明玥.淺談兒童繪本對小班幼兒入園焦慮緩解的作用[J].好家長，2019（5）.

[2] 張布清.淺談小班幼兒緩解入園焦慮的方法[J].好家長，2016（16）.