關(guān)注化學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)高效復(fù)習(xí)課堂

林莉莉

摘要：初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育緊密結(jié)合的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將立足于初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施，以期提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率和學(xué)生綜合水平。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);化學(xué)核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)課堂;高效

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0184-01

初中化學(xué)中，宏觀辨識(shí)與微觀辨析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任都是化學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)不再局限于書本知識(shí)的掌握，而是培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知水平培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)是十分必要的。

相信很多年輕教師與我有相同的感受，新授課往往比較好去把握，上起來會(huì)得心應(yīng)手，但是復(fù)習(xí)課比較難上出特色，更不用說設(shè)計(jì)出一節(jié)讓人拍手稱贊的復(fù)習(xí)課了。

為提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率和學(xué)生綜合水平，筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)中從以下幾點(diǎn)入手：

1.深入鉆研，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)

從古至今，教育界流行著這么一句話：“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。”目前正是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，也是知識(shí)和信息爆炸的時(shí)代，科技、文化、社會(huì)發(fā)展日新月異，要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，現(xiàn)在看，這個(gè)要求已經(jīng)不夠了，應(yīng)該是要有一潭水。充分說明了對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)一步提高了，教師必須要有淵博的文化知識(shí)，才能適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。

如果復(fù)習(xí)只是把教科書當(dāng)成了唯一的教學(xué)資源，把學(xué)過的知識(shí)機(jī)械化的重復(fù)，沒有一定程度上知識(shí)的延伸，或者一直進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，那學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我記得我們縣的教育專家鄭老師在講座中說過“復(fù)習(xí)課不是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是精心設(shè)計(jì)課堂，引導(dǎo)學(xué)生從更高的層次、更新的角度進(jìn)一步掌握、理解已學(xué)過的的知識(shí)與技能，使學(xué)生的綜合能力得到質(zhì)的飛躍?！弊鳛橐痪€教師，我們應(yīng)該深鉆教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究歷年中考試題，這樣才能更好地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，認(rèn)真思考，選出具有代表性、典型性、針對(duì)性的例題，才能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的復(fù)習(xí)課教案。

2.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的激情

化學(xué)課程是九年級(jí)學(xué)生的入門課程，學(xué)生由開始時(shí)學(xué)習(xí)熱情高漲到后來興趣減弱，直至普遍對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難與吃力。學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課往往缺乏當(dāng)初學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，怎樣讓復(fù)習(xí)課變得有趣？最主要的是從激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣入手，重視他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，想辦法點(diǎn)燃學(xué)生的激情。

比如，以“鑒別真金與黃銅”的問題讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，引入《物質(zhì)的鑒別》課題，開啟學(xué)生的探究之旅，課前立馬就抓了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出特定的情境是很有必要的，這樣就能夠把握住學(xué)生的興奮點(diǎn)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：設(shè)計(jì)出精彩的引言、提出導(dǎo)向性的問題、向?qū)W生講述化學(xué)家的成長(zhǎng)故事、聯(lián)系實(shí)際講化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用、設(shè)置懸念、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。通過創(chuàng)設(shè)各種情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學(xué)生探索的興趣，喚起學(xué)生參與的熱情，學(xué)生以積極、輕松的心態(tài)去復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)效率自然會(huì)提高不少。

3.立足生本，還課堂于學(xué)生

在平時(shí)的課堂中，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程成了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能忠實(shí)而有效傳遞的過程，教師往往只充當(dāng)著既定知識(shí)內(nèi)容的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定知識(shí)的接受者和吸收者。這樣，學(xué)生始終在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂成為單純的知識(shí)大雜燴，教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行必要的思考和探究，學(xué)生的主體性參與不夠;教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。

我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí)，在課堂中以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體，教師要當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、幫助者和參與者，在學(xué)生解決問題時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，把課堂還給學(xué)生。

在復(fù)習(xí)課上，老師提出啟發(fā)性的問題，學(xué)生自己想辦法解決，真正把課堂還給了學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、合作探究的能力;或者，老師提出問題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，小組合作中自主學(xué)習(xí)、自主探究，獲得成功的喜悅;若把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自編試題，小組內(nèi)其他同學(xué)答題，學(xué)生的積極性和參與度肯定會(huì)很高，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的綜合能力得到了質(zhì)的飛躍。

4.巧用信息技術(shù)，提高課堂效率

隨著課堂改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普遍進(jìn)入了化學(xué)課堂?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，是實(shí)現(xiàn)高效理想課堂的有效手段。它將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，成為課程的組成部分，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)有機(jī)融合在一起，形成高效課堂的目的。

老師可以巧妙的充分運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的趣味性，比如活撥可愛的小游戲、生動(dòng)形象的動(dòng)畫、重點(diǎn)突出的微課講解等，這些具有形象力與感染力的高科技在教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。巧用信息技術(shù)，能將抽象的知識(shí)具體化、生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能有效提高課堂效率。

5.聚焦核心素養(yǎng).重視思維培養(yǎng)

古人云“授人以魚不如授人以漁”，授人一魚，只供一餐，授人以漁，終身受用。老師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是傳授給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中關(guān)注化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，作為一線教師，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)認(rèn)真真的打造實(shí)實(shí)在在的有深度的課堂，課堂會(huì)更美、效果會(huì)更好！

參考文獻(xiàn)：

[1]任寶華.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中化學(xué)）.北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]汪定用.學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與引導(dǎo)（初中化學(xué)）.東北師范大學(xué)出版社，2013.