小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究

李小婷

【摘要】閱讀是小學(xué)閱文教學(xué)的重難點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在不少問題，影響了閱讀教學(xué)有效性的開展，亟需解決。在本文中，筆者主要研究了小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性，從有效性的界定和影響因素、閱讀體系構(gòu)建、有效性研究的要素和實(shí)施步驟這幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀有效性;閱讀研究

一、閱讀的重要性及當(dāng)前存在的問題

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀教學(xué)占比大，用時(shí)長(zhǎng)，因此，在一定程度上，語文教學(xué)約等于閱讀教學(xué)，這就體現(xiàn)了出了重點(diǎn)。閱讀在熟知文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行，文字組成文段，文段組成一篇文章。學(xué)生通過熟知文字，理解文段意思，再從文段意思中領(lǐng)悟文章思想。這其中又穿插了結(jié)構(gòu)性、用詞精準(zhǔn)性等等，需要運(yùn)用到多方面的知識(shí)儲(chǔ)備和文學(xué)素養(yǎng)。因此，閱讀也是一個(gè)難點(diǎn)。

再者，我們的語文教材文章選擇的都是文質(zhì)優(yōu)美的作品，這些作品大都出自著名文人之手，在文筆和思想上都具有魅力，優(yōu)美的文筆能讓人瑯瑯上口，豐富的思想內(nèi)涵能陶冶情操，提高思想認(rèn)識(shí)。能否利用好教材發(fā)揮出應(yīng)有的效果是體現(xiàn)出教師是否具有語文教學(xué)理念、是否擁有駕馭教材和控制課堂的能力、能否組織學(xué)生、是否擅長(zhǎng)運(yùn)用教法的關(guān)鍵。

既然閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是體現(xiàn)教師水平的關(guān)鍵，那么我們應(yīng)該加強(qiáng)重視。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)存在問題，不少老師反映閱讀教學(xué)難度大。而不少測(cè)評(píng)專家也發(fā)現(xiàn)，在閱讀中存在虛化、形式現(xiàn)象。生字、語句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、篇章結(jié)構(gòu)一帶而過，沒有細(xì)細(xì)品嘗，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。因此，要提高閱讀教學(xué)需要我們直面閱讀的問題，大刀闊斧、破舊革新。

二、閱讀有效性界定和影響因素

閱讀有效性的評(píng)定至今沒有一個(gè)明確的界定。舉個(gè)例子，比如，我們就同一篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀。每一次閱讀都獲得新的感受，誰能說就讀懂了它呢？再者，讓10個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀，他們獲得認(rèn)知也不同，這能否說明誰的認(rèn)知是正確的，其他的是錯(cuò)誤的呢？因此，閱讀有效性的衡量需要一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，即讀出一些共性，即大家都認(rèn)為最重要的東西。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為有效性指的是在有限課堂40分鐘上，利用好教材，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)前影響閱讀有效性的因素有很多，筆者認(rèn)為最重要的是生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累和他人經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)接觸到文章的刺激時(shí)，引發(fā)的心理活動(dòng)是基于生活經(jīng)驗(yàn)作出的意義解釋。在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，由此及彼，建立文章和生活的聯(lián)系。閱讀積累指的是在接觸文章時(shí)，閱讀積累產(chǎn)生的思考方式和方向會(huì)影響對(duì)新接觸文章的認(rèn)識(shí)和思考。比如閱讀積累中，我們通過文章了解到桂花酒的做法，當(dāng)我們閱讀到葵花酒時(shí)，而文章中并沒有對(duì)葵花酒的做法進(jìn)行闡釋時(shí)，我們會(huì)自然而然地認(rèn)為，葵花酒的做法就和桂花酒的做法一樣，這就是閱讀積累。而他人經(jīng)驗(yàn)一個(gè)很重要的例子便是教學(xué)過程。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、閱讀儲(chǔ)備足、文學(xué)素養(yǎng)高。在教學(xué)過程中，通過教師的指引，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章表達(dá)的意思，這就叫他人經(jīng)驗(yàn)。

生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累、他人經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生多體驗(yàn)生活，多看看世界，多閱讀，多做筆記，多向身邊人學(xué)習(xí)、多向課本學(xué)習(xí)獲得。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多留心生活，并利用自己的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生新的認(rèn)知。

三、閱讀有效性中閱讀體系的建立

如同多條交通通道需要構(gòu)建立交橋一樣，閱讀也需要建立立交橋。閱讀除了課文閱讀外，還有課外閱讀、經(jīng)典閱讀、時(shí)報(bào)閱讀等等。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀情況，筆者把閱讀分為四個(gè)部分。第一個(gè)部分是課文閱讀，即以教材為主，側(cè)重點(diǎn)在于閱讀的深度解析，包括字詞認(rèn)知、語義分析、文段品嘗、篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作技巧等等。學(xué)生以教材為主，提高必要的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。第二個(gè)部分是專題閱讀，教材中的單元大多是按專題設(shè)計(jì)，具有相似之處。在教學(xué)過程中，教師往往從專題中挑選部分課文進(jìn)行講解，其他課文一概而過。其實(shí)，教師也可以通過講解部分課文，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式進(jìn)行其他部分課文的學(xué)習(xí)，這樣可以加深學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生用新學(xué)到的知識(shí)去自學(xué)課文，達(dá)成加深鞏固的目的。第三個(gè)部分是名著閱讀。名著閱讀是課外閱讀的正餐，不少學(xué)校都推薦課外閱讀書單，讓學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。名著閱讀經(jīng)過歲月的挑選和沉淀，大都是豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，不僅能提高卷面分?jǐn)?shù)，還能在精神上起到良好的作用。第四個(gè)部分是生活閱讀。生活閱讀顧名思義就是來源于生活，包括人際交流，如微博、微信文章、資訊等等。

在閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有效性要充分利好用這四個(gè)閱讀部分，建立閱讀的立交橋，讓學(xué)生在閱讀中層層遞進(jìn)，不斷獲得新知，豐富閱讀體驗(yàn)。

四、閱讀教學(xué)有效性的研究對(duì)象、內(nèi)容、目的和方法

1.研究對(duì)象：小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生;

2.研究?jī)?nèi)容：閱讀興趣的培養(yǎng)、概括能力的培養(yǎng)、理解能力的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;

3.研究目的：達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，建立一套提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)體系;

4.研究方法：以研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法為輔。

五、閱讀有效性的研究步驟和措施

閱讀有效性的研究步驟主要分為四個(gè)階段：第一階段，準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段，根據(jù)研究對(duì)象、內(nèi)容、目的和方法確定人員分工，擬定研究實(shí)施方案，經(jīng)過反復(fù)論證后確定最終方案。并根據(jù)方案進(jìn)行分工研究，確定好每一堂閱讀課的方法步驟，教材重點(diǎn)難點(diǎn)，語義分析，字詞辨析，課后習(xí)題和閱讀篇章，每一階段的目標(biāo)等等。

第二階段，實(shí)施階段。在實(shí)施階段進(jìn)行實(shí)操教學(xué)，在教學(xué)過程中時(shí)刻注重做好筆記和批注，通過課題中心組工作會(huì)交流的形式，不斷改進(jìn)教學(xué)。并從中挑選出好的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的教學(xué)模式，選點(diǎn)實(shí)驗(yàn)獲得成功。

第三階段，鞏固推廣階段。全面開展，圓滿完成任務(wù)。

第四階段，總結(jié)階段。進(jìn)行結(jié)題相關(guān)工作，進(jìn)行問題解決、整理等工作。

在研究過程中，要做好必要的措施來保證閱讀教學(xué)有效性研究的有序進(jìn)行。首先是在實(shí)施步驟前，要做好現(xiàn)狀了解。包括學(xué)生的閱讀興趣、概括能力的培養(yǎng)、理解能力、閱讀習(xí)慣，通過對(duì)語文任課老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷的方式進(jìn)行了解，并及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。其次，是在實(shí)施過程中，要加強(qiáng)重視，由骨干教師擔(dān)當(dāng)課題組顧問，不定時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，解決問題，解答疑惑，保證研究工作方向不變。同時(shí)，還要重視交流的作用。除了專題工作組交流外，還可以通過學(xué)習(xí)他校優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，查詢文獻(xiàn)資料等方式來改進(jìn)工作方法方式。最后，也是最重要的，要不定期對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行驗(yàn)收，測(cè)評(píng)研究方向是否如期按質(zhì)按量達(dá)成，及時(shí)調(diào)整?？偨Y(jié)出一套提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的體系。

通過上述的研究，筆者所在的語文教學(xué)有效性得到了顯著的提高，學(xué)生的閱讀興趣更濃、概括能力和理解能力得到了有效發(fā)展，大部分學(xué)生也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立起了一套課文閱讀到專題閱讀，名著閱讀，生活閱讀的閱讀體系，教師也建立了一套提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娜.小學(xué)低年級(jí)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J].文學(xué)教育（下），2019（05）：98-99.

[2]李明偉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].中國農(nóng)村教育，2019（12）：48.

[3]洪玲玲，岳微.例談如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性[J].文教資料，2019（09）：52-53.

[4]魏云娥.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)有效性策略[J].課程教育研究，2019（12）：77-78.