小學(xué)語文讀寫互助教學(xué)策略探究

陽志

摘要：閱讀與寫作一直以來都是小學(xué)語文學(xué)科的重難點教學(xué)部分，近年來，隨著新課程改革逐步推進以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)不斷強化，學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)任務(wù)就聚焦了人們更多的注意力，對教師具體教學(xué)提出了更高的要求。在此背景下，小學(xué)語文教師需要就讀寫互助方式展開深入探索研究，以找到兩者最佳契合方法，從而有效幫助學(xué)生逐步提高閱讀與寫作兩方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫互助;策略探究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0117-01

在小學(xué)語文學(xué)科當(dāng)中，讀與寫是不可分割的兩方面內(nèi)容，兩者互相促進，相輔相成，無論哪方面能力的提升都有益于另一方面能力的發(fā)展，對此，每一個語文教師都要有一個明確而深刻的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師需要考慮的是如何將雙方對彼此的助益作用充分發(fā)揮出來，以更進一步促進學(xué)生讀寫綜合能力迅速增強?；诖四繕?biāo)，在平時開展語文教學(xué)活動的時候，小學(xué)教師就有必要利用課余時間深入研究具體教學(xué)策略，優(yōu)化閱讀教學(xué)，改進寫作教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其得到更加優(yōu)質(zhì)的鍛煉，最終閱讀能力和寫作能力共同達到目標(biāo)水平。

1.強調(diào)閱讀積累，提高小學(xué)生語言表達能力

寫作能力的提升一定程度上指的是語言表達能力的增強，因而小學(xué)語文教師可以基于此展開具體知識講授活動，并科學(xué)引入閱讀輔助策略。具體而言，教師需要明確向小學(xué)生強調(diào)閱讀活動對寫作能力鍛煉的有益作用，同時要求學(xué)生在平時閱讀過程中養(yǎng)成記讀書筆記的良好習(xí)慣，將典型優(yōu)秀語句記錄下來以供反復(fù)研究學(xué)習(xí)，增加知識積累，為學(xué)生語言表達能力發(fā)展提供助力。

例如，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章的時候，我就要求他們不僅要仔細(xì)誦讀，同時還要將其中自認(rèn)為較好的語句記錄下來進行分析探究，于是，有的學(xué)生就記錄了“浪潮越來越近一好像大地都被震得顫動起來。”這一語句，并深入學(xué)習(xí)了其中蘊含的比喻等表現(xiàn)手法。在此基礎(chǔ)上，我還為學(xué)生們布置了課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，即推薦了《荷塘月色》《大自然的語言》《囚綠記》等文章，要求他們仔細(xì)誦讀并將其中的優(yōu)美語句摘抄到自己筆記本上，于是學(xué)生們就摘抄了“綠色是多寶貴的??！…它是快樂?！薄扒壅鄣暮商辽厦妗~子卻更見風(fēng)致了?！钡鹊湫途渥印Ｒ欢螘r間過后，小學(xué)生們即積累起了豐富的語言知識，為寫作語言表達能力增強奠定了堅實的基礎(chǔ)，有益于其寫作綜合能力發(fā)展。

2.鼓勵點評創(chuàng)作.深化小學(xué)生文章閱讀理解

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，衡量學(xué)生閱讀能力的一項重要標(biāo)準(zhǔn)是其是否能夠通過表象深刻理解文章內(nèi)涵，把握文章主旨意蘊，甚至從中獲得科學(xué)的行為指導(dǎo)。為了幫助所教學(xué)生達標(biāo)，小學(xué)語文教師就需要求學(xué)生在平時誦讀文章時，注意對相關(guān)內(nèi)容進行仔細(xì)分析點評，并將點評轉(zhuǎn)化成較為專業(yè)的文章，以更進一步綜合理解所閱讀的文章，逐步增強閱讀能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時候，我對學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)過程進行了科學(xué)指導(dǎo)。首先，學(xué)生們需要通讀一遍文章，然后在開頭標(biāo)注文章整體結(jié)構(gòu)特點以及情感表達方式等，接著在具體閱讀文章主體內(nèi)容的時候，學(xué)生則需要隨時將自己的理解、感悟、總結(jié)等以文字形式批注在文章旁邊的空白部分。在此過程中，學(xué)生們可以咀嚼文章語言、細(xì)細(xì)體會情感表達等從而加深個性化的閱讀感受。緊接著，我進一步要求小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象、聯(lián)想等能力，將上述系列批注有效整合成一篇優(yōu)質(zhì)寫作文章，以從綜合角度再一次探究分析《桂林山水》這篇文章。這樣在文章點評、語篇創(chuàng)作等逐步深入閱讀學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生對本篇文章的理解自然而然就得以迅速深化，提高了語文閱讀能力。

3.書寫讀后感悟.增強小學(xué)生讀寫綜合能力

基于閱讀與寫作互補互助的關(guān)系，在平時教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就不能將兩者分割開來，而要著重尋求能夠同時促進學(xué)生讀寫能力綜合發(fā)展的優(yōu)質(zhì)策略，高效率實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，在平時教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)具體文章的時候，基于知識學(xué)習(xí)以及內(nèi)涵挖掘等活動，聯(lián)系自身生活經(jīng)驗書寫讀后感悟，這樣他們就可以在深化閱讀理解的同時科學(xué)鍛煉寫作能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文過程中，講到其中“在外洞找泉水的來路二大約行了二三丈的水程吧，就登陸了?！钡葍?nèi)容時，我都會從班級選擇學(xué)生站起來發(fā)表具體理解感悟，不止如此，在完成整節(jié)課教學(xué)任務(wù)之后進入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我不僅為學(xué)生們設(shè)計了基礎(chǔ)性作業(yè)，同時還要求他們以課堂所悟為切入點寫一篇讀后感。于是，有的學(xué)生就從風(fēng)景描述入手，聯(lián)系自身經(jīng)歷表達了對金華雙龍洞神奇美麗的感嘆，有的學(xué)生則從熱愛大自然角度書寫了閱讀感悟等等。在此由閱讀理解、感悟延伸到創(chuàng)作實踐過程中，學(xué)生們即在科學(xué)有效鍛煉中促使自身讀寫綜合能力得以顯著增強，實現(xiàn)了全面優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

總之，在語文學(xué)科教學(xué)過程中，為了優(yōu)質(zhì)高效地實現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)階段任課教師們大多都開始應(yīng)用讀寫互助教學(xué)策略，但是對于具體實施方式，教師們?nèi)孕柽M行深入探究，以最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，促進小學(xué)生閱讀及寫作能力大幅度提升。

參考文獻：

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[2]楊麗娟.讀寫結(jié)合，架起閱讀與寫作的橋梁[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：159.