小學(xué)高年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)

陳利玉

摘要：課外閱讀不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有極大幫助，也對(duì)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格至關(guān)重要。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)注意激發(fā)興趣，將課內(nèi)學(xué)到的表達(dá)方法遷移運(yùn)用，還要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)讀物的甄選，并結(jié)合家庭的力量。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造氛圍;激發(fā)興趣;方法延伸;讀物分級(jí)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0099-02

談到學(xué)好語(yǔ)文，自然離不開課外閱讀。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。作為工具性與人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程，語(yǔ)文老師們都很清楚，教材只是范例，學(xué)生需要從課外讀物中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文。因此，學(xué)好語(yǔ)文，七分功夫在課外，要讓學(xué)生愛(ài)讀書，會(huì)讀書，讀好書。

如何做好學(xué)生的課外閱讀知道呢？在經(jīng)過(guò)不斷的探索、反思后，總結(jié)以下幾點(diǎn)與同行們分享。

1.營(yíng)造書香氛圍，激發(fā)興趣，讓閱讀有“動(dòng)力”.有“氛圍”

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。如果學(xué)生真正感受到了閱讀的快樂(lè)，他就能主動(dòng)地去閱讀，課外閱讀就有了強(qiáng)勁的動(dòng)力。因此，我很注重激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。課堂上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到某些課外知識(shí)時(shí)，大聲地贊揚(yáng)他;當(dāng)學(xué)生能借助課外知識(shí)幫助解決課內(nèi)問(wèn)題、加深理解與感悟時(shí)，更不忘積極地肯定他，并鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。學(xué)生受到老師的鼓舞，還贏得了同學(xué)的欽佩，讀得就更起勁了。

同時(shí)，為了讓孩子們養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，我鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀半小時(shí)課外書，并做好讀書筆記。對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，我要求他們簡(jiǎn)單記錄一下書目、篇名，概括一下主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要寫幾句感悟，但并不作為強(qiáng)制性作業(yè)，時(shí)間充裕時(shí)可以寫詳細(xì)點(diǎn)，時(shí)間不充裕時(shí)就可以簡(jiǎn)單寫甚至不寫。既然有這樣的布置，我就會(huì)每周檢查他們的讀書筆記，從中了解他們都讀哪些書，并每月進(jìn)行一次“班級(jí)閱讀之星”的評(píng)比，樹立班級(jí)的閱讀榜樣。

每周一，我必定抽出一些單位時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流匯報(bào)：近來(lái)看了什么書、最有趣的是什么、有哪些收獲等等;每周二，舉行讀書匯報(bào)會(huì)。充分提供讓學(xué)生展示匯報(bào)的平臺(tái)，讓這些平臺(tái)成為學(xué)生的舞臺(tái)和加油站。自己也經(jīng)常把自己近來(lái)看到的好書介紹給學(xué)生，給學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，經(jīng)常給他們講故事，也常常就必讀書目或大多數(shù)學(xué)生喜歡看的書跟學(xué)生一起探討，提出自己的看法，起一個(gè)表率作用。通過(guò)不斷的鼓勵(lì)與示范，樹立榜樣，以點(diǎn)帶面，使班集體形成一種愛(ài)讀書的氛圍。

為了營(yíng)造更好的讀書氛圍，教室的一角，我布置了一個(gè)“班級(jí)圖書角”。圖書架上放上一盆生機(jī)勃勃的綠植，班上孩子寫的“圖書角”幾個(gè)大字一貼，從學(xué)校圖書館搬來(lái)適合孩子們看的書籍，再發(fā)動(dòng)孩子們把自己的部分書籍帶來(lái)與同學(xué)分享交流。班級(jí)圖書角就正式開張啦！除了閱讀課，我鼓勵(lì)孩子們利用“碎片時(shí)間”讀書：中午剛到校時(shí)、課間、自習(xí)等，也鼓勵(lì)孩子們可以借閱自己喜歡的書。努力營(yíng)造的“書香”氛圍，課間走進(jìn)教室，都能看到圖書角邊有幾個(gè)孩子在那里津津有味地看著書，特別有安定人心的感覺(jué)。當(dāng)課外閱讀成為一種習(xí)慣，就跨出了學(xué)好語(yǔ)文的一大步。

2.擴(kuò)展延伸，使閱讀有“目標(biāo)”，有方法

如果只是鼓勵(lì)學(xué)生：“你讀吧！讀吧！讀得越多越好。”可能學(xué)生書讀得挺多的，但裝進(jìn)腦海里的很少，也可能學(xué)生很愛(ài)讀課外書，但全憑興趣去讀，把讀書完全當(dāng)成消遣，什么好笑讀什么，什么有趣讀什么，甚至沉迷于讀不健康的書籍，閱讀興趣趣味較低，也停留在一個(gè)較低的層次，比如只了解這個(gè)故事的情節(jié)或某句話、某個(gè)環(huán)節(jié)很逗、很幽默。

究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀缺乏目標(biāo)，沒(méi)有方法。因此，對(duì)學(xué)生的課外閱讀要加強(qiáng)有針對(duì)性的指導(dǎo)，這也是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。要讓學(xué)生掌握閱讀的方法，我在課堂閱讀是就特別留意表達(dá)方法的指導(dǎo)，并加強(qiáng)相應(yīng)的表達(dá)方法的訓(xùn)練遷移。如把一篇帶多篇擠進(jìn)課堂。認(rèn)真利用好配套教輔材料：《語(yǔ)文同步閱讀》，學(xué)完教材后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的表達(dá)方法去讀，擴(kuò)展閱讀面，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移。

其次是把相關(guān)閱讀由課內(nèi)延伸到課外，閱讀有針對(duì)性。比如結(jié)合這一單元的主題是“英雄人物”，那么便指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地去看一些英雄人物故事、人物傳記等。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)有意識(shí)地自己去設(shè)計(jì)問(wèn)題，如理解作者的思想感情啊，一個(gè)人一生做過(guò)的事那么多，作者選了哪些事例來(lái)詳寫呢？讀后你最大的收獲是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生讀書不在于快，最好能邊讀邊思，甚至精彩處多讀幾遍，這樣才能讀得更透徹，收獲肯定更多。學(xué)生的語(yǔ)感提高了，運(yùn)用語(yǔ)言的能力肯定能得到提高。書讀得多，書中的精華對(duì)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格也是很有幫助的。

3.讀物也要分級(jí)，應(yīng)取其精華，棄其糟粕

我們經(jīng)常說(shuō)：“開卷有益?！比欢?，現(xiàn)在各種讀物鋪天蓋地，還有互聯(lián)網(wǎng)這一閱讀渠道，且各種讀物魚龍混雜、良莠不齊，如果不加選擇地讀，可能開卷就不一定有益。

我們經(jīng)?？措娪?，知道電影有分級(jí)，有些電影會(huì)表明“兒童不宜”，有些電影會(huì)標(biāo)明“兒童需要在家長(zhǎng)的指引下觀看”。其實(shí)，我們的書籍也需要有分級(jí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科和數(shù)理化等自然學(xué)科不同，它有政治傾向，包含著感情色彩。語(yǔ)文形式是語(yǔ)言文字，是表達(dá)技巧，而思想則是內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是生活，是思想，是知、情、意的綜合，是精神。當(dāng)學(xué)生接觸文章時(shí)，接受的不僅是外部形式——語(yǔ)言文字，同時(shí)也接受它的內(nèi)部因素——觀點(diǎn)和感情①。我們要了解孩子在看哪些書，引導(dǎo)孩子選擇有益的書籍閱讀。向孩子們推薦好書時(shí)，相除了關(guān)注其語(yǔ)言藝術(shù)、也要關(guān)注其思想內(nèi)容。

比如中國(guó)古代四大名著：《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》，他們代表我國(guó)古代古典文學(xué)的燦爛輝煌，可以說(shuō)是我們的“國(guó)寶”。但即便是名著，也要做好指導(dǎo)，要用辯證性的眼光去看待，引導(dǎo)學(xué)生看時(shí)能吸其精華，棄其糟粕。

比如《水滸傳》，這本名著是五年級(jí)學(xué)生的必讀書目之一。這部名著的藝術(shù)成就有多高我就不一一列舉了，我相信正是因?yàn)樗乃@的贊譽(yù)、成就等使老師們覺(jué)得孩子們必須要去讀。而我個(gè)人卻認(rèn)為它不太適合孩子們讀，不敢說(shuō)“兒童不宜”，最低限度也要在家長(zhǎng)或老師的指引下閱讀，因?yàn)槔锩娴膬?nèi)容過(guò)于“暴力”。且看這一段：“林沖按住喝道：‘你這廝且吃我一刀’又早把頭割下來(lái)，挑在槍上?；貋?lái)，把富安、陸謙頭都割下來(lái)。把刀尖插了，將三個(gè)人頭發(fā)結(jié)放做一處，提人廟里來(lái)，都擺在山神面前供桌上……”如此充滿暴戾之氣、血腥味十足的描寫比比皆是，讓人觸目驚心。在今天的法制社會(huì)看來(lái)，梁山泊的一百零八好漢更象是“黑社會(huì)”里面的老大;一言不合拳腳相向，江湖義氣很重。沒(méi)有家長(zhǎng)、老師在旁指導(dǎo)，孩子們更容易接收的絕對(duì)是那些打打殺殺的描寫?，F(xiàn)在十多歲的孩子正處于性格發(fā)展形成的重要時(shí)期，又正是血?dú)夥絼?，而且是非判斷能力較差。假如推薦給學(xué)生看，我覺(jué)得一定要做好指導(dǎo)才是一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度。初時(shí)，我以為只有我一人認(rèn)為這本書不適合最為推薦書目給高年級(jí)學(xué)生看，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，早在清代，大才子金圣嘆就曾提出“少不看水滸，老不看三國(guó)”是因?yàn)樗疂G中都注重人和人之間的情義，在人們年齡比較小的時(shí)候，尤其是18-25歲之間，很多人都注重兄弟義氣，而缺乏理智的思考問(wèn)題，再看水滸，會(huì)讓這些年輕人做事太過(guò)意義用事。

此外，家長(zhǎng)的配合也是學(xué)生愛(ài)上課外閱讀、堅(jiān)持課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要的推力。家長(zhǎng)能給學(xué)生提供所需書籍、營(yíng)造好的讀書環(huán)境，假如能以身作則、做好表率，孩子們生活在有著濃濃書香的家庭里，你還擔(dān)心他不愛(ài)閱讀、學(xué)不好語(yǔ)文嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究》.王守恒主編.人民教育出版社.

[2]《閱讀方法指導(dǎo)論》.作者：?jiǎn)坦鹩?語(yǔ)文出版社.

[3]《小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教》主編：周步新.寧波出版社.