小學(xué)班主任德育工作中賞識(shí)教育的有效實(shí)施策略

黎鳳嬋

摘 要：賞識(shí)教育是新課改下應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教育方法，其是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的有效手段。作為一名小學(xué)班主任，倘若我們能將賞識(shí)教育應(yīng)用到班級(jí)管理之中，不僅可以幫助學(xué)生重塑自信心，還可以促進(jìn)學(xué)生建立積極的心理品質(zhì)，為其有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，一般會(huì)遵循針對(duì)性原則、互補(bǔ)性原則、差異性原則等對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；德育工作；賞識(shí)教育；實(shí)施策略

所謂的賞識(shí)教育是指在實(shí)施德育教育工作的時(shí)候，教師能將內(nèi)心對(duì)學(xué)生濃濃的關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)化為教育的具體手段，其針對(duì)學(xué)生不同的行為表現(xiàn)，因材施教地對(duì)其施以關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，以此使學(xué)生在教師的關(guān)注、呵護(hù)下樹(shù)立自信心，從而自主尋求自身發(fā)展的教育。在立德樹(shù)人背景下，班主任需要發(fā)揮其德育功能，在針對(duì)性原則、互補(bǔ)性原則、差異性原則等指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，用愛(ài)的行動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的受教育環(huán)境，用愛(ài)的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、肯定自我，驅(qū)使其發(fā)展良好的道德素養(yǎng)。

1.有針對(duì)性地實(shí)施賞識(shí)教育

賞識(shí)教育實(shí)施的前提是學(xué)生的個(gè)性差異。就小學(xué)生而言，盡管其生活在同一個(gè)集體中，但是受家庭因素、社會(huì)因素等影響，其存在著較為明顯的個(gè)性差異。在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，我們需要以學(xué)生的個(gè)性差異為出發(fā)點(diǎn)，采取有針對(duì)性的方式對(duì)其實(shí)施賞識(shí)教育，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求。一般情況下，我在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)對(duì)膽小內(nèi)向的學(xué)生多多地給予鼓勵(lì)，給予其自我展示的機(jī)會(huì)，使其在表現(xiàn)自我的過(guò)程中，樹(shù)立自信心；對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，我則會(huì)適當(dāng)?shù)亟o予其賞識(shí)，多多地向其提出要求，從而使其在我的關(guān)注下，克服自身缺點(diǎn)，不斷獲得發(fā)展。學(xué)生作為成長(zhǎng)中的人，其蘊(yùn)含著無(wú)窮的潛能。基于此，在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，班主任需要尊重學(xué)生的價(jià)值，立足學(xué)生的發(fā)展需求，探索有價(jià)值的方式，挖掘其發(fā)展優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在賞識(shí)教育的應(yīng)用下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，展現(xiàn)自我。在學(xué)生展現(xiàn)自我的過(guò)程中，班主任也不能吝嗇自己的賞識(shí)，需要及時(shí)地立足學(xué)生的發(fā)展給予其贊揚(yáng)，使其在自我發(fā)展中建立積極的心理品質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織班級(jí)管理活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)利用簡(jiǎn)單而適切的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。如，我發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在值日的過(guò)程中，主動(dòng)地幫助生病的學(xué)生打掃衛(wèi)生，于是，我毫不吝嗇自己的贊美：“你真的很棒，能主動(dòng)地幫助其他生病的學(xué)生完成值日任務(wù)，我們大家都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。”而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)一句：“你真棒”。如此賞識(shí)，學(xué)生可以意識(shí)到班主任是在關(guān)注自己的，自己的做法是正確的，進(jìn)而在班主任的關(guān)注下，不斷地提升自我。

2.互補(bǔ)性地實(shí)施賞識(shí)教育

班級(jí)管理中的賞識(shí)教育是一門(mén)藝術(shù)，班主任要始終堅(jiān)信自己的學(xué)生是充滿智慧的，是充滿潛力的，從而對(duì)自己所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生充滿信心，積極鼓勵(lì)其樂(lè)觀地面對(duì)學(xué)習(xí)、生活中所遇到的諸多問(wèn)題，使其在各種問(wèn)題的不斷解決中，不畏挫折，勇敢?jiàn)^斗。為了實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育的藝術(shù)性，我在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，一般會(huì)放下自己的自己，蹲下身子與學(xué)生平等交流，適當(dāng)?shù)伢w諒學(xué)生不經(jīng)意間所犯的小錯(cuò)誤。如，在完成作業(yè)的過(guò)程中，有的學(xué)生可能因?yàn)槟承┰蚺紶枱o(wú)法按時(shí)完成作業(yè)，面對(duì)這種情況，我試著以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生：“你平時(shí)都能認(rèn)真地完成作業(yè)，這次為什么沒(méi)有完成呢？是因?yàn)榘l(fā)生了什么事情嗎？”在我的這樣引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地將自己所存在的問(wèn)題表露出來(lái)，之后，我則根據(jù)具體問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在與我親切的交往中，有效解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)失利而悶悶不樂(lè)的時(shí)候，我同樣會(huì)發(fā)揮賞識(shí)教育的作用，委婉地對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)：“你之前的考試成績(jī)都很好，這才失利，肯定是有原因的，我們不妨一起來(lái)分析一下這次失利的原因，這樣才能避免今后再出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如此，你的學(xué)習(xí)成績(jī)很快就會(huì)得到提升了?！痹谥T此種種形式的賞識(shí)下，學(xué)生會(huì)從班主任的賞識(shí)中感受到濃濃的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

3.差異性地實(shí)施賞識(shí)教育

正如上文所提及的，小學(xué)生存在個(gè)性差異，班主任在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，除了要尊重學(xué)生的個(gè)性差異之外，還要以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。但需要注意一點(diǎn)，立足學(xué)生個(gè)性差異的賞識(shí)教育，并不是在引導(dǎo)學(xué)生盲目地覺(jué)得自己是無(wú)所不能的，而是在其發(fā)展實(shí)際基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展不足與發(fā)展方向，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，我在班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)針對(duì)學(xué)優(yōu)生從集體入手，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其在被備受關(guān)注中，融入班集體，與其他學(xué)生共同發(fā)展，而不是因?yàn)樽约菏羌议L(zhǎng)、老師的“寵兒”而脫離集體。針對(duì)中等生，盡管其學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，但是其卻存在潛能，對(duì)此，我會(huì)立足其潛能、興趣等進(jìn)行鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，使其在我的引導(dǎo)下，不斷發(fā)展。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，我則善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，給予其自我展示的機(jī)會(huì)，使其在自我表現(xiàn)中走出自卑，樹(shù)立自信心。

總之，在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)開(kāi)展中，班主任要在立德樹(shù)人理念的指導(dǎo)下，有針對(duì)性、互補(bǔ)性、差異性地對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育，使學(xué)生在班主任的贊美、表?yè)P(yáng)中，不斷發(fā)展。

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