幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

姜艷

摘 要：我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就能得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也明確指出：幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)就是在開(kāi)放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)能面向全體幼兒，孩子們?cè)谶@里可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好自由選擇操作材料，進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和諧發(fā)展具有重要作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 指導(dǎo)

那么，如何為幼兒搭建一個(gè)展示自己的能力和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)呢？為了讓幼兒園的區(qū)域活動(dòng)成為幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的園地，我們嘗試性的對(duì)區(qū)域活動(dòng)的安排提出了自己的幾點(diǎn)設(shè)想，已達(dá)到實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵

區(qū)域活動(dòng)也是一種教育活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑。它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開(kāi)展游戲活動(dòng)；它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要；它通常是個(gè)別進(jìn)行的，有利于教師了解每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”；活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是幼兒的興趣和需要、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與水平。活動(dòng)追求的主要目標(biāo)是支持、合作、協(xié)助，幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。

二、區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值與特征

區(qū)域活動(dòng)是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)別差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教育形式。可以看出區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體概念，它既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒自主學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的同時(shí)也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能。

1、區(qū)域活動(dòng)通過(guò)游戲與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。

幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性、有自己獨(dú)立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹(shù)立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位。幼兒是發(fā)展的，能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份與外部世界相互作用的各種活動(dòng)中發(fā)展自己的。顯然，灌輸式的知識(shí)教學(xué)是不能適應(yīng)形成、發(fā)展和提高幼兒素質(zhì)這一要求的，不可能給幼兒提供很多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高必須通過(guò)也只能通過(guò)幼兒的主體性活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)具有簡(jiǎn)潔動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境，溫暖而輕松的氛圍，幼兒樂(lè)于參與其中，產(chǎn)生興趣。他們會(huì)動(dòng)用各種感官去眼看、耳聽(tīng)、口嘗、手摸，了解各種事物的特征。他們有充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更多的選擇，獨(dú)立自主地去觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)既是幼兒的游戲活動(dòng)，也是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但此時(shí)的“學(xué)習(xí)”，不是傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)”，它突破了傳統(tǒng)教育中的幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴孩子，讓孩子被動(dòng)靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地通過(guò)活動(dòng)得到發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)賦予幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成提供了條件。教師設(shè)置的各個(gè)活動(dòng)區(qū)及為活動(dòng)區(qū)提供的材料可以看作是幼兒主動(dòng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師再通過(guò)各種方式對(duì)幼兒的活動(dòng)施加影響，支持、促進(jìn)幫助幼兒順利活動(dòng)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)也就落到了實(shí)處。

2、區(qū)域活動(dòng)通過(guò)空間的開(kāi)放和內(nèi)容的整和，促進(jìn)了幼兒的交流交往能力。

幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)可以看做是被共同的或相似的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求聚攏起來(lái)的小組活動(dòng)。這就為幼兒提供了更多的自由交往和表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。在活動(dòng)中，幼兒的興趣性、主動(dòng)性極高，同伴間的交往率大大加強(qiáng)，語(yǔ)言、社會(huì)性、動(dòng)作技能等多方面能力都得到了發(fā)展。他們不光自己獨(dú)立的思考學(xué)習(xí)還與身邊的同伴相互作用?？梢哉f(shuō)，在這個(gè)小組里，每一個(gè)幼兒都在關(guān)注同伴的一言一行。每個(gè)孩子為了能被同伴接受，為了維持和同伴友好交往的關(guān)系，必須控制調(diào)節(jié)自己而做出一定的努力。這一過(guò)程中的幼兒的個(gè)性、情感、行為習(xí)慣、交往能力以及社會(huì)適應(yīng)性都得到逐步的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常性的，是其教育模式的必然，也已經(jīng)成為幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量。他們積極主動(dòng)地與同伴交往，從中合作、協(xié)商、互助能力得到提高，也鍛煉了成功和發(fā)現(xiàn)的喜悅。從而建立自信心，自己主動(dòng)地把自己的感受和發(fā)現(xiàn)告訴同伴。總之，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的種種交流在提升活動(dòng)區(qū)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高方面起到了重要的作用。

三、指導(dǎo)策略

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動(dòng)的主體部分，教師在游戲中主要通過(guò)語(yǔ)言和行為來(lái)指導(dǎo)幼兒的游戲，只有充分觀察幼兒的游戲，才能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的形狀以及存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整游戲材料，確定何時(shí)參與、介入幼兒的游戲，做出有效的指導(dǎo)。

1、重視觀察，適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

首先，老師要從整體上了解全班幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)中幼兒的情緒等。教師要對(duì)幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，做出適宜的、及時(shí)的反應(yīng)，提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，并對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、支持和擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)，從局部上要觀察個(gè)別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰(shuí)玩等，同時(shí)還能檢驗(yàn)教師預(yù)先投放的材料和指定的計(jì)劃是否符合班級(jí)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平。對(duì)能力特別強(qiáng)或特別弱的幼兒，應(yīng)留有他們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和困難，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出建議，以幫助他們完成任務(wù)，使幼兒在活動(dòng)區(qū)的游戲中探索與認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人交往、合作，調(diào)節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒。

2、重視差異，讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己富有個(gè)性的發(fā)展

活動(dòng)區(qū)是最適宜于個(gè)性化教育的形式，其最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境。如在小班“動(dòng)一動(dòng)、試一試”區(qū)域活動(dòng)中，為了有助于小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，設(shè)置了“夾珠子”內(nèi)容，進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同水平分成：夾紙團(tuán)、夾蠶豆、夾玻璃珠三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)并按難易程度分裝在三個(gè)小筐內(nèi)投放，同時(shí)在最簡(jiǎn)單的小筐（夾紙團(tuán)）上貼上一個(gè)紅蘋(píng)果，表示這是最簡(jiǎn)單的，依次貼上兩個(gè)、三個(gè)蘋(píng)果，這樣改變了材料投放的無(wú)序、雜亂現(xiàn)象，使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；再如在指導(dǎo)策略上，教師對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助，而對(duì)較自信、能力強(qiáng)的孩子則應(yīng)告訴他“我相信你自己會(huì)想出辦法來(lái)的”，這樣方能更大地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè)的活動(dòng)，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，將是所有幼教工作者不斷進(jìn)行探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

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