如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化素材

黃天珍

摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的事物。但是很多學(xué)生沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，需要教師積極在課堂上選擇生活化的素材，對課堂教學(xué)進行補充。在本文中，筆者將從教學(xué)實踐入手，探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化素材；有效途徑

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科普遍缺乏興趣，過多的公式和定理讓他們覺得非常抽象，難以對數(shù)學(xué)知識進行理解和掌握，沉重地打擊了他們的自信心。實際上，很多數(shù)學(xué)定理都是從生活中來、應(yīng)用到生活中去的，教師應(yīng)積極尋找生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，為學(xué)生營造一個生動、活潑的生活小課堂。

一、帶入生活元素，引入生活經(jīng)驗

很多學(xué)生沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，因此也沒有從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生活化融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極選擇生活中的案例，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗中來感受數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深刻了解。

例如，在學(xué)習(xí)《可能性》的時候，學(xué)生對于可能性的概念和內(nèi)涵缺乏了解，因此，我向?qū)W生詢問：“同學(xué)們在生活中有沒有投硬幣的習(xí)慣呢？以一塊錢的硬幣為例，一面是菊花，一面是數(shù)字1，大家在投硬幣的時候，會有可能出現(xiàn)哪一面呢？”有的學(xué)生非常感興趣，并且手頭就有一塊錢硬幣，現(xiàn)場投擲了起來。有的學(xué)生說：“這個硬幣一共是兩名，因此每一面的可能性都是一半?！蔽蚁?qū)W生詢問，如果我們向一個五角星里扔石子，五個角是五個顏色，那么扔到每個顏色的可能性是多大呢？學(xué)生們在不斷地對生活經(jīng)驗進行探究的過程中，實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的掌握，也認(rèn)識到了“數(shù)學(xué)來自于生活、應(yīng)用于生活”，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣也實現(xiàn)了提升。

二、營造生活情境，鼓勵學(xué)生應(yīng)用

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知一般都是來源于書本，對于數(shù)學(xué)缺乏立體化的認(rèn)識，對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也僅僅限于結(jié)題，無法實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。教師可以在課堂上為學(xué)生營造生活化的場景，讓學(xué)生自覺進行應(yīng)用，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的實際使用。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》的時候，我為學(xué)生準(zhǔn)備了積木，讓學(xué)生自由對積木進行拼搭。很多學(xué)生都把積木拼成了一個小房子。讓學(xué)生思考：誰搭建的房子比較大呢？我們可以通過什么樣的計算方式來得出不同積木房子的面積，從而進行比較呢？學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形、梯形面積的計算方法，因此將房子劃分成不同的形狀，分別對其進行計算，然后得出最終結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生不僅對多邊形面積計算方法進行了熟悉和掌握，也認(rèn)識到了數(shù)學(xué)知識可以靈活地應(yīng)用到生活情境中，幫助我們解決生活中的問題。通過鼓勵學(xué)生在生活中的情境應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生擁有主動實踐的意識，并能夠在生活中將問題轉(zhuǎn)換成為數(shù)學(xué)語言，進行分析和解決，達到更好的效果。

三、打造生活課堂，引導(dǎo)自主探究

在生活中，處處都有數(shù)學(xué)的身影，如果學(xué)生認(rèn)真仔細進行發(fā)現(xiàn)，就會找到數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化素材。數(shù)學(xué)教學(xué)如果能在具體的生活場景中加以演練，會有使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生認(rèn)識到生活很有趣，數(shù)學(xué)很有趣。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在生活這個大課堂上尋找數(shù)學(xué)問題，并利用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識進行解決，從而促進學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》的時候，我讓學(xué)生根據(jù)居住距離的遠近，結(jié)成幾個小組，對學(xué)校附近、家附近的幾個超市進行調(diào)查，用折線統(tǒng)計圖的方法對其中的熱門產(chǎn)品及價格進行統(tǒng)計。有的小組先進行了討論，并對折線統(tǒng)計圖的繪制方法進行了復(fù)習(xí)，選擇了可樂、雪餅、冰紅茶、奶茶、某牌橡皮、2b鉛筆作為調(diào)查對象，對超市的價格進行統(tǒng)計。在他們的調(diào)查中，他們發(fā)現(xiàn)A超市的可樂為2.9元，B超市的可樂為3元，C超市的可樂為3.5元，D超市的可樂為3.2元；A超市的奶茶為2.5元，B超市的奶茶為3元，C超市的奶茶為2.9元，D超市的奶茶為3.1元；A超市的鉛筆為0.5元，B超市的鉛筆為1元，C超市的鉛筆為0，。75元，D超市的鉛筆為0.8元……經(jīng)過了認(rèn)真的實地調(diào)查之后，小組成員共同對數(shù)據(jù)進行了整理，并成功繪制出了折線統(tǒng)計圖。在生活這個大課堂上，學(xué)生實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的掌握，并且能夠巧妙地將生活素材與數(shù)學(xué)知識進行結(jié)合，有效地提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也能夠使學(xué)生的自主探究能力得到發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)知識來源于生活，生活本身又是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂。在平時教學(xué)實踐中，教師要把數(shù)學(xué)與生活緊密和諧地結(jié)合起來，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動有趣的生活問題、生活情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵他們善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的態(tài)度去觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)出一批批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。

參考文獻：

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