淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新課改中的參與性引導(dǎo)教學(xué)

陸音

摘 要：在新課標(biāo)的進(jìn)一步深化的實(shí)踐過(guò)程中，我嘗試對(duì)參與性引導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索。例如結(jié)合小學(xué)階段的思維特點(diǎn)，使用模型教具和多媒體技術(shù)盡可能地豐富課堂形式，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，提升課堂活躍度;同時(shí)，結(jié)合生活常見(jiàn)案例進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓課堂所學(xué)知識(shí)更接近實(shí)用化，促進(jìn)知識(shí)遷移。然后我又采用數(shù)學(xué)課堂小組的形式，凸出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，側(cè)重教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，讓學(xué)生們能夠在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，在課堂學(xué)習(xí)之余還能有效鍛煉自己的組織能力，真正符合了素質(zhì)教育的基本要求。經(jīng)過(guò)我的課堂，學(xué)生們相對(duì)以前變得積極活躍，知識(shí)遷移能力有了很大的提升，教學(xué)質(zhì)量有了很明顯的提高。

關(guān)鍵詞：模型教具;參與性引導(dǎo);多媒體;數(shù)學(xué)小組;綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)思維的形成往往從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始，它有助于人們以發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)觀察事物，以邏輯的方式去思考問(wèn)題，以條理的思路去解釋萬(wàn)物的規(guī)律。但它的養(yǎng)成過(guò)程，往往受到人們所處的年齡階段的限制，特別是在小學(xué)階段這個(gè)身心急劇發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能準(zhǔn)確把握規(guī)律，進(jìn)行合理的引導(dǎo)教育，將會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維的遲滯，滋生厭學(xué)心理，難以矯正。

所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們自發(fā)地成為學(xué)習(xí)的主體，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表達(dá)，在交流中反思，最終達(dá)到活學(xué)活用的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師們要時(shí)刻更新自己的時(shí)代觀念，融入學(xué)生群體，對(duì)傳統(tǒng)的課堂形式做出進(jìn)一步改進(jìn)。以下便是本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合新課改素質(zhì)教育要求總結(jié)出來(lái)的一些方法。

一，尊重學(xué)齡規(guī)律，適當(dāng)采用教學(xué)模具

美國(guó)著名科學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)經(jīng)典的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。首先他找來(lái)一對(duì)出生僅為46周的同卵雙生子，標(biāo)記為A和B，然后每天讓被試A爬梯10分鐘，而被試B不作此類(lèi)訓(xùn)練。一直持續(xù)六周之后，A只需要花26秒就能爬上五級(jí)梯，而B(niǎo)在有指導(dǎo)下卻需要45秒;從第52周開(kāi)始，對(duì)B進(jìn)行和A一樣的訓(xùn)練，結(jié)果B僅需要兩周的時(shí)間就能在10秒內(nèi)爬上五級(jí)梯，速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)A。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，教育要尊重孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行合理引導(dǎo)，才能取得更好的效果。

例如我在教授“圓錐的體積為同底等高的圓柱體的1/3”的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)這一結(jié)論都很不解，“明明高度都一樣，底面積也都一樣，怎么看也不止1/3?。俊?。于是我就拿出課前準(zhǔn)備的單底圓柱筒和一個(gè)相同材質(zhì)的透明無(wú)底的同底等高圓錐玻璃模具，還有一支馬克筆、一把直尺和一大瓶水等。問(wèn)他們，我現(xiàn)在手頭上有這些道具，怎么通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明“圓錐的體積為同底等高的圓柱體的1/3”這個(gè)結(jié)論？然后他們就七嘴八舌地展開(kāi)討論，思維敏捷的學(xué)生就很快說(shuō)出來(lái)他們認(rèn)為可行的方案。在對(duì)他們的方案進(jìn)行總結(jié)之后，優(yōu)于我原先的設(shè)想，就按照他們總結(jié)出來(lái)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先我讓學(xué)生們選出幾個(gè)代表來(lái)對(duì)我的道具進(jìn)行測(cè)量，比較它們兩個(gè)是不是同底等高，并用馬克筆將圓柱筒的高劃分為均等的三分。確認(rèn)無(wú)誤后，我讓學(xué)生代表協(xié)助我將瓶子里的水倒到無(wú)底圓錐里，盛滿后倒入單底圓柱筒，發(fā)現(xiàn)每次倒入的水恰好漫過(guò)一個(gè)標(biāo)記，直到第三次剛好倒?jié)M整個(gè)單底圓柱筒，結(jié)論得證。在這個(gè)過(guò)程里我發(fā)現(xiàn)在我的參與性引導(dǎo)下，學(xué)生們的積極性和專(zhuān)注性都很高，課堂氛圍非常濃厚，學(xué)習(xí)效果非常好。

二，利用多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)水平的提高，使得多媒體教學(xué)技術(shù)得以逐漸向小學(xué)課堂普及，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模具，多媒體設(shè)備能讓課堂形式變得更加豐富多樣，更具靈活性。但是小學(xué)數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容系統(tǒng)性都比較強(qiáng)，形式單一，拓展性比較低，不同于語(yǔ)文和英語(yǔ)等學(xué)科，可以有豐富的情景創(chuàng)設(shè)和課外延伸資料。因此，如何利用好多媒體教學(xué)設(shè)備，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，成為了當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。在我的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)圖文相結(jié)合的資料有著很強(qiáng)的記憶能力，而且這樣的記憶內(nèi)容也很容易被簡(jiǎn)單線索提取?；诖?，我們可以采用內(nèi)容相關(guān)圖片和公式定理相結(jié)合的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行參與性引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。

三，借助生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)遷移

與素質(zhì)教育相對(duì)應(yīng)的教師觀要求教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。我們就要意識(shí)到，在新課改數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師是參與者而不是絕對(duì)權(quán)威，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)習(xí)的遷移，這樣才能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該從貼合這個(gè)年齡階段的學(xué)生所能接觸的生活實(shí)際入手，合理創(chuàng)設(shè)課堂情境，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膮⑴c性引導(dǎo)過(guò)渡，讓學(xué)生們能在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上自發(fā)地生成新知識(shí)。

四，組建數(shù)學(xué)小組，培養(yǎng)發(fā)散思維

素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)一直是新課程改革的追求，相對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，素質(zhì)教育更注重人的身心發(fā)展、能力鍛煉和思想品德的養(yǎng)成。因此，在新課程下的數(shù)學(xué)課堂上除了教授知識(shí)之外，還要盡可能引導(dǎo)學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力的形成，讓學(xué)生們學(xué)有所思，思有所用，用學(xué)相長(zhǎng)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們可以利用小學(xué)生們好動(dòng)又好奇的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的固定座位的模式，允許學(xué)生們自由組合形成數(shù)學(xué)討論小組，一來(lái)集思廣益方便課堂討論意見(jiàn)的集中發(fā)表，節(jié)約時(shí)間;二來(lái)在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生們的積極性，在合作中促進(jìn)學(xué)生們的友誼;三來(lái)還能鍛煉小組隊(duì)員領(lǐng)導(dǎo)和任務(wù)分配能力，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感，可謂是一舉多得。

在我的課堂上，我就鼓勵(lì)學(xué)生們自發(fā)組建數(shù)學(xué)小組，按照每班40人計(jì)算，八人一組或者十人一組這樣剛剛好，如果人數(shù)太多就比較難統(tǒng)一意見(jiàn)，人數(shù)太少又不能在短時(shí)間內(nèi)起到集思廣益的作用。在小組中，我給他們的規(guī)定是（1）老師提出的問(wèn)題小組成員間一起思考，討論結(jié)果由輪流選出的成員進(jìn)行發(fā)表，要求每個(gè)人都要有上臺(tái)機(jī)會(huì);（2）有動(dòng)手操作的部分，小組成員間明確任務(wù)，分工合作，相互幫襯;（3）課后作業(yè)按時(shí)完成，成員間相互監(jiān)督，杜絕抄襲;（4）老師講解完題目之后，各小組間的作業(yè)相互批改，相互檢查，最后再交由老師統(tǒng)一評(píng)改;（5）為提高積極性，會(huì)定期對(duì)各方面表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);（6）為防止小組圈子太過(guò)固定，人際交流得不到拓展，每個(gè)月會(huì)重新進(jìn)行隨機(jī)組隊(duì)。

經(jīng)過(guò)這樣的安排之后，我發(fā)現(xiàn)在我的課堂上學(xué)生們開(kāi)始變得積極主動(dòng)，在討論的過(guò)程中總能提出一些新奇的想法出來(lái)，原本沉悶的課堂變得活力四射。特別是那些本來(lái)羞于表達(dá)的學(xué)生在我的參與性下逐漸能主動(dòng)發(fā)言，那些本來(lái)比較主觀的同學(xué)開(kāi)始學(xué)會(huì)換位思考，尊重別人的意見(jiàn)，這是素質(zhì)教育所追求的東西;而且作為老師的我，在這樣一個(gè)課堂氛圍的帶動(dòng)下，也能很高效地完成我的課堂教學(xué)，特別地，我讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去總結(jié)得出來(lái)的解題思路是比較符合他們接受能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，過(guò)程中得到的經(jīng)驗(yàn)積累，能讓我以更接近學(xué)生的方式去思考問(wèn)題，對(duì)我將來(lái)的教學(xué)有很大的幫助，也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

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