面向新工科的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑探究

張望 白英 梁麗芳

摘? 要：“中國制造2025”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的實施對工程人才提出了更高要求，因此迫切需要各高校加快新工科的建設(shè)與發(fā)展。面向新工科的高校創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于解決傳統(tǒng)工科向新工科過渡所涉及的諸多問題。在實施過程中應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)為宗旨，以認(rèn)知能力、實踐能力、創(chuàng)新能力提升為核心，根據(jù)未來技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，構(gòu)建具有本校特色和區(qū)域特點的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：新工科;人才培養(yǎng);路徑探究;培養(yǎng)模式;教學(xué)體系

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0004-04

Abstract： The implementation of major strategies such as "Made in China 2025" and "the Belt and Road" has put forward higher requirements for engineering talents， which increases the urgency for colleges and universities to speed up the development of the new engineering disciplines. With regard to the cultivation of innovative talents in colleges and universities， it is crucial that the various problems involving the transition from the conventional engineering to the new engineering cultivation system should be tackled. In order to achieve this aim， the cultivation of innovative engineering science and technology talents should be taken as the goal， and the improvement of their abilities in terms of cognition， practice， and innovation as the core. In addition， the characteristics of specific colleges and universities， as well as the regional features should be taken into account in accordance with the new requirements of technological and economic development， in order to develop the corresponding talent cultivation mode and teaching system.

Keywords： new engineering; talent cultivation; path exploration; cultivation mode; teaching system

引言

我國正處于新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要歷史交匯期，對多元化創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)提出了更高要求。各高校正緊抓契機加快傳統(tǒng)工科的改造升級，主動布局面向新工科的專業(yè)建設(shè)，服務(wù)于“中國制造2025”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的實施[1]。新工科需要培養(yǎng)擁有扎實理論基礎(chǔ)和豐富實踐技能的復(fù)合型人才，不但應(yīng)具備解決實際工程難題的能力，還應(yīng)具備學(xué)習(xí)新知識、創(chuàng)造新方法、開辟新領(lǐng)域的能力。因此在新工科建設(shè)中要引進(jìn)全新的教育理念，結(jié)合新經(jīng)濟(jì)的特點和專業(yè)特色開展人才培養(yǎng)工作，重視強調(diào)科學(xué)與人文、個性與社會之間的和諧統(tǒng)一。根據(jù)創(chuàng)新型工科人才對工程素質(zhì)的新要求，構(gòu)建以工程創(chuàng)新能力為核心的培養(yǎng)模式。實現(xiàn)注入式教學(xué)向任務(wù)和項目驅(qū)動式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，形成理論課程教學(xué)和工程實驗實踐結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)工程素質(zhì)培養(yǎng)對知識和技能的新需求，完善以工程創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)體系。實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系與實驗實踐教學(xué)體系的緊密結(jié)合，強化理論知識指導(dǎo)下的技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用。

一、高校創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)存在的問題

目前我國的新工科教育正處于起步階段，面臨著從傳統(tǒng)工科向新工科過渡的關(guān)鍵問題。回顧我國綜合性高校教育的發(fā)展歷程，工科教育先后經(jīng)歷了三個主要歷史階段，并逐漸形成了目前急需深化改革的困境。在新中國建立初期，參照前蘇聯(lián)的辦學(xué)模式而形成的工科院校和文理綜合性院校兩種辦學(xué)模式[2]。這是為了工業(yè)與軍事建設(shè)的雙重需要，造成了文理與工科分家的局面。隨著改革開放的進(jìn)行，工程教育開始重現(xiàn)于綜合性高校，理工分家的局面逐漸在大規(guī)模的綜合性高校獲得突破。進(jìn)入21世紀(jì)以后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新需要促進(jìn)著工程教育向工程實踐回歸。但我國工程教育在人才培養(yǎng)理念上的認(rèn)識仍舊沒有得到根本性的逆轉(zhuǎn)，過分地看重理論傳授而使教學(xué)呈現(xiàn)“理科化”傾向，輕視實踐訓(xùn)練而使學(xué)生解決工程實際問題的能力較為欠缺。因為混淆工科人才與理科人才的培養(yǎng)規(guī)律，導(dǎo)致工科大學(xué)多以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型人才的模式來培養(yǎng)工程師，造成了大量高校畢業(yè)生“就業(yè)難”和行業(yè)企業(yè)“技術(shù)技能型人才用工荒”并存的困境[1]。

高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)是一項系統(tǒng)性工程，工科大學(xué)不僅需要在師資隊伍建設(shè)上轉(zhuǎn)變其對人才培養(yǎng)理念的認(rèn)識，更需要在現(xiàn)有辦學(xué)條件下深化培養(yǎng)模式和課程體系方面的改革。我國工科教師大多是從高校學(xué)習(xí)階段直接過渡到高校工作階段，本身缺乏工程師職業(yè)經(jīng)歷和工程技術(shù)開發(fā)經(jīng)驗，教學(xué)研究和改革成果多局限于理論研究層面。傳統(tǒng)教育理念的桎梏導(dǎo)致了培養(yǎng)模式的相對滯后，教師在教學(xué)中的仍然扮演師傅的角色，通過課堂講授傳播學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能。而實驗實踐環(huán)節(jié)也多依附于理論課程存在，或在有限的時間內(nèi)集中進(jìn)行工程訓(xùn)練，而忽略了工程實踐應(yīng)有的周期性和多樣性。實驗實踐內(nèi)容上也多是研究傳統(tǒng)的典型案例，缺乏與新工科發(fā)展相適應(yīng)的新理念、新領(lǐng)域、新技術(shù)的解析[3]。此外，按著學(xué)科進(jìn)行劃分和設(shè)計的工科課程體系也導(dǎo)致理論知識間缺乏關(guān)聯(lián)和交叉融合，實驗實踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)化的指導(dǎo)。如此種種使得學(xué)生無法參與教師的科研項目，難以通過實踐過程將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為工程能力的提升。甚至是在實驗實踐環(huán)節(jié)中忙于完成各種報告，不但直接影響工程實訓(xùn)的預(yù)期效果。而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走向社會時，就會暴露空有理論無有技能的短板，難以快速地將所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力[4]。

二、樹立以工程創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)理念

樹立正確理念是解決創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)中故有問題的前提。伴隨著以新興技術(shù)和新興產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命的到來，我國從人才戰(zhàn)略的大局出發(fā)啟動了新工科發(fā)展研究工作，先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”和“北京指南”。從《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》到《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》和《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實踐項目的通知》，指明了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的新方向，提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的新需要。新工科的著眼點在于新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，應(yīng)圍繞關(guān)鍵基礎(chǔ)材料、先進(jìn)基礎(chǔ)工藝、核心零部件加工、智能裝備制造、產(chǎn)業(yè)技術(shù)建設(shè)等領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。新工科更加強調(diào)學(xué)科的交叉性、綜合性和實用性，特別是通過融合軟件設(shè)計、電子控制、信息通訊等新興技術(shù)，來實現(xiàn)傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的發(fā)展與革新[5]。因此對人才的認(rèn)知能力、實踐能力、創(chuàng)新能力提出了更高的要求，急待完成傳統(tǒng)工科教育向新工科教育的全面變革。

新工科教育并不意味著對傳統(tǒng)工科教育的完全摒棄，而應(yīng)是在傳統(tǒng)工科基礎(chǔ)上結(jié)合未來技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，構(gòu)建具有本校特色和區(qū)域特點的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系。新工科所培養(yǎng)的應(yīng)是復(fù)合型人才，既需要知識體系的復(fù)合也需要知識和技能的復(fù)合。不僅能夠掌握某一領(lǐng)域的多項專業(yè)知識，還要能夠利用信息學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等知識進(jìn)行分析思考。不僅能夠明晰某一領(lǐng)域的多項基礎(chǔ)理論，還要能夠利用理論指導(dǎo)實驗實踐技能的提升。新工科所培養(yǎng)的應(yīng)是創(chuàng)新型人才，既要具有創(chuàng)新精神也要具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神是推動工業(yè)技術(shù)發(fā)展的重要動力，創(chuàng)新能力則是將創(chuàng)新想法落到實處的重要保障。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要強調(diào)科學(xué)與人文、個性與社會之間的和諧統(tǒng)一，通過創(chuàng)新類活動強化學(xué)生的觀察力和想象力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主觀能動性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過實踐類活動強化學(xué)生對知識的綜合運用能力，提高新知識、新理念、新模式轉(zhuǎn)化為新成果的效率[6]。此外，在新工科教育中還應(yīng)特別強調(diào)人才思想素質(zhì)和道德水平的同步提高。隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展，各種新事物、新理念層出不窮，因此新工科培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才必須具備終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)。只有在未來的工作中不斷地汲取新知識，才能不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。作為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的接班人，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才需要德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)洹?/p>

三、構(gòu)建以工程創(chuàng)新能力為核心的培養(yǎng)模式

構(gòu)建先進(jìn)性的培養(yǎng)模式是實現(xiàn)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，應(yīng)實現(xiàn)注入式教學(xué)向任務(wù)和項目驅(qū)動式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，形成理論課程教學(xué)和工程實驗實踐結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。新工科人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)為宗旨，以工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，需要從大局出發(fā)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工科固有的人才培養(yǎng)模式[7]。傳統(tǒng)工科的人才培養(yǎng)模式通常以學(xué)科為向?qū)?，課程設(shè)置一般局限于本學(xué)科內(nèi)，缺少跨專業(yè)交叉融合的培養(yǎng)方案。多存在注重專業(yè)教育而輕視學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)，對理論知識要求較多而對實踐訓(xùn)練要求較少的問題。新工科人才培養(yǎng)模式則應(yīng)借鑒“國際工程教育”理念，根據(jù)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新人才知識、能力、素質(zhì)的需求進(jìn)行設(shè)計。因此新工科人才培養(yǎng)方案要突出學(xué)生工程實踐能力提升的本位，建立理論課程教學(xué)和工程實驗實踐結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，借助產(chǎn)學(xué)研融合平臺開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)習(xí)空間、鍛煉學(xué)生能力。在注入式教學(xué)向任務(wù)和項目驅(qū)動式教學(xué)的轉(zhuǎn)變中，將學(xué)生課堂上習(xí)得的理論知識與工業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，著重提升學(xué)生實踐能力和工程創(chuàng)新能力。通過請進(jìn)來和走出去的方式貫徹落實國家工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)專業(yè)特點和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)需要的結(jié)合。從而準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，凝練專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，建立支撐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系。

新工科人才培養(yǎng)過程中，教師作為創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培養(yǎng)方案的實施者起著重要作用。學(xué)生的創(chuàng)新意識并不是與生俱來的，而是需要教師的反復(fù)的啟發(fā)和引導(dǎo)才能逐漸形成[8]。因此不僅要求教師具備較多的知識儲備、較高的專業(yè)素養(yǎng)以及較強的科研能力，還要求教師能夠把科研成果和工程實踐經(jīng)驗滲透到理論教學(xué)之中，通過工程案例和虛擬仿真激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。國外一些大學(xué)在聘請教師時甚至要求其在工程實踐上具有一定的工作經(jīng)歷，在相關(guān)工程領(lǐng)域具有廣泛的社會聯(lián)系。而我國教師多是在本科、碩士、博士畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，普遍存在理論教學(xué)水平較高而工程實踐水平較低的問題。解決這一問題的有效途徑是采取請進(jìn)來和走出去相結(jié)合的方法，實現(xiàn)前沿技術(shù)理念與企業(yè)工程實踐的對接。一方面聘請企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗的工程師走進(jìn)高校，通過交流合作的方式共同指導(dǎo)學(xué)生的工程實踐，甚至直接作為學(xué)生實驗實踐課程的導(dǎo)師。另一方面則鼓勵教師定期或不定期地參加企業(yè)培訓(xùn)，參與企業(yè)項目工程的具體實踐過程，特別是通過具體的校企合作項目提高自身的工程創(chuàng)新意識。通過這種方式既可以讓學(xué)生切身感觸到社會對新型工程人才的具體要求，也有利于教師將科研成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的力量，從而實現(xiàn)校企合作的雙贏。

新工科人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的主要途徑。首先要改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，推行以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)，注重理論知識在解決實際工程問題時的作用，將學(xué)生理論知識與工程實踐和科學(xué)研究緊密地結(jié)合起來。對于理論性較強的課程，不應(yīng)過分強調(diào)結(jié)構(gòu)化理論知識的記憶與運算，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生尋找理論知識與工程實踐之間的契合點。對于實踐性較強的課程，不應(yīng)只強調(diào)實際操作技能的熟練掌握，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生理解理論知識與具體技術(shù)方案之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次要培養(yǎng)學(xué)生在探索中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可借助于實踐型課題、探索型課題和創(chuàng)新型課題逐步深入，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中逐漸形成探索與創(chuàng)新的精神。其中實踐型課題提供完整的解決方案，要求學(xué)生能夠運用相關(guān)課程的專業(yè)知識解決具體問題。探索型課題提供主要的技術(shù)路線，要求學(xué)生能夠參考相關(guān)資料探索切實可行的解決方案。創(chuàng)新型課題僅提供指導(dǎo)性的建議，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、分組討論、團(tuán)隊合作等多種途徑實現(xiàn)創(chuàng)新與突破[9]。此外還要引導(dǎo)學(xué)生突破原有的思維模式，形成廣泛的興趣愛好和多元化的思維方式。廣泛的興趣愛好能夠促進(jìn)學(xué)生對周圍事物和前沿科技的關(guān)注，多元化的思維方式有利于促進(jìn)學(xué)生從不同角度思考問題。從而將所學(xué)的理論知識與具體的實際問題建立廣泛聯(lián)系，進(jìn)而通過分析和研究并最終完成工程實踐成果，逐漸提升對創(chuàng)新行為的積極性和自信心。

在構(gòu)建面向新工科的人才培養(yǎng)教學(xué)模式時，也要注重文理知識的互相滲透和學(xué)科之間的交叉融合。大學(xué)生要在更廣泛的專業(yè)交叉融合中學(xué)習(xí)，特別是對于創(chuàng)新型工科人才而言，既要學(xué)習(xí)工程知識又要了解哲學(xué)、政治、歷史及日新月異的現(xiàn)代社會。要具備知識、實踐、領(lǐng)導(dǎo)等綜合能力以及全球視野，才能在學(xué)習(xí)和工作中更容易地實現(xiàn)知識的融會貫通，成為卓越工程師、項目負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者。因此一方面應(yīng)在學(xué)科之間開設(shè)更多的跨專業(yè)必修課和選修課，使得理工科學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上領(lǐng)略到當(dāng)代社會文化的風(fēng)采，也使得文科學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)文化的基礎(chǔ)上了解到當(dāng)代前沿科技的進(jìn)展。另一方面應(yīng)在學(xué)科內(nèi)部貫穿文理滲透的教學(xué)內(nèi)容，將理工科的研究方法與文科的思維方式結(jié)合起來，促進(jìn)復(fù)合型創(chuàng)新人才在不同領(lǐng)域的多元化發(fā)展。此外也可利用第二課堂活動組織學(xué)生參加跨學(xué)科知識交流和培訓(xùn)，尤其是通過社會實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)理工科學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

在構(gòu)建面向新工科的人才培養(yǎng)教學(xué)模式時，還要通過調(diào)整質(zhì)量評估機制形成激勵創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外在動力。對于新工科教育質(zhì)量評估這個復(fù)雜的問題，工程教育專業(yè)認(rèn)證在學(xué)校層面上提供了多維度的綜合評價體系。在高校內(nèi)部也可借鑒相應(yīng)的評價方法，樹立“以學(xué)生為中心、重視過程管理、強調(diào)持續(xù)改進(jìn)”的人才質(zhì)量觀[10]。將傳統(tǒng)的一次性卷面考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的階段性評價，重點考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實驗實踐能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。并將評價結(jié)果反饋至人才培養(yǎng)過程中形成閉環(huán)調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

四、完善以工程創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)體系

完善立體化的教學(xué)體系是實現(xiàn)創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的重要保障，應(yīng)實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系與實驗實踐教學(xué)體系的緊密結(jié)合，強化理論知識指導(dǎo)下的技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用。專業(yè)教學(xué)體系需要在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下調(diào)整布局，既要強化專業(yè)基礎(chǔ)又要注重應(yīng)用技術(shù)，既要緊跟前沿科技發(fā)展又要轉(zhuǎn)化自身特色優(yōu)勢。專業(yè)基礎(chǔ)課程作為夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的主要途徑必須得到重視，同時應(yīng)建設(shè)專業(yè)應(yīng)用課程群來強化理論知識與應(yīng)用技術(shù)的聯(lián)系，還應(yīng)建設(shè)專業(yè)拓展課程群來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的累積和基本能力的提升。專業(yè)應(yīng)用型課程群主要涉及學(xué)科內(nèi)相關(guān)的先進(jìn)理念和前沿技術(shù)，關(guān)注理論知識在工程技術(shù)上的實現(xiàn)過程以及工程技術(shù)對理論發(fā)展的推動作用。專業(yè)拓展課程群主要涉及不同學(xué)科間的交叉知識，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想在應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力時的導(dǎo)向作用。專業(yè)拓展課程不再是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)應(yīng)用課的補充，其在拓展學(xué)生視野上的積極作用決定了其在專業(yè)教學(xué)體系中的重要地位。專業(yè)拓展課程群既要涵蓋不同學(xué)科的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，也要涵蓋服務(wù)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的各種特色課程。此類龐雜的課程群也不能局限于常規(guī)的授課方式，需要將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。通過搭建線下和線上共享的課程平臺，利用慕課、微課等資源擴展人才培養(yǎng)維度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供獲取知識的廣泛渠道[11]。

實驗實踐教學(xué)體系作為立體化教學(xué)體系另一重要組成部分，為學(xué)生的工程實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供著有力支撐。面向新工科的實驗實踐教學(xué)體系應(yīng)涵蓋基本技能類課程、專項技能類課程、綜合技能類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能類課程，構(gòu)建多層次、循序漸進(jìn)的實驗實踐訓(xùn)練系統(tǒng)?；炯寄茴愓n程主要是實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域中基本理論與技能的融合，通過理論轉(zhuǎn)化的過程來提升學(xué)生的基本實驗?zāi)芰?。專項技能類課程主要是實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域中特定技術(shù)與方法的融合，通過技術(shù)實現(xiàn)的過程來提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。綜合技能類課程主要是實現(xiàn)多種技術(shù)的綜合應(yīng)用，通過分析與解決實際問題的過程來提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能類課程主要是實現(xiàn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法的突破，通過創(chuàng)新行為來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[12]。構(gòu)建實驗實踐教學(xué)體系時還應(yīng)特別注意配套實驗實踐平臺的建設(shè)，實驗實踐教學(xué)的順利實施需要借助配套實驗實踐平臺來實現(xiàn)。在原有基礎(chǔ)實驗平臺的基礎(chǔ)上，還需特別加強工程訓(xùn)練實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)。基礎(chǔ)實驗平臺更適合于承擔(dān)基本技能類和專項技能類課程，工程訓(xùn)練實踐平臺為綜合技能類課程提供了演練場景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺則為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能類課程和競賽提供了實訓(xùn)環(huán)境。

此外，校企協(xié)同育人也應(yīng)納入到立體化教學(xué)體系的考慮范疇，建立高校與高校之間、高校與政府之間、高校與行業(yè)之間的聯(lián)合培養(yǎng)體系。國內(nèi)知名綜合性高校開展創(chuàng)新型人才能力培養(yǎng)試點相對較早，可對地方院校的教學(xué)體系改革起到積極的帶動作用，地方院校的優(yōu)勢專業(yè)和實踐平臺也可與綜合性高校實現(xiàn)共享，實現(xiàn)課程群的優(yōu)勢互補。高校建設(shè)離不開地方政府的大力支持，政府部門設(shè)立的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽豐富了大學(xué)生的實踐課程，政府部門設(shè)立的各類孵化基地提供了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與社會需求的對接平臺。高校建設(shè)與地方行業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系，行業(yè)是新理念、新技術(shù)發(fā)展趨勢的代言者，高校是行業(yè)所需創(chuàng)新型工程人才的提供者[11]。因此高校在優(yōu)化課程體系時應(yīng)吸納整合行業(yè)資源的優(yōu)勢，特別是與地方行業(yè)共建實踐類課程群、校內(nèi)實踐平臺和校外實習(xí)基地，邀請行業(yè)技術(shù)領(lǐng)軍人物走進(jìn)高校、課堂、實驗室為學(xué)生提供實驗實踐指導(dǎo)。也使學(xué)生有機會參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)，實現(xiàn)面向行業(yè)的工程創(chuàng)新訓(xùn)練。

五、結(jié)束語

面向新工科的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，特別需要解決從傳統(tǒng)工科向新工科過渡的關(guān)鍵問題。新工科教育并不意味著對傳統(tǒng)工科教育的完全摒棄，而應(yīng)是在其基礎(chǔ)上構(gòu)建符合未來技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系。培養(yǎng)模式改革重在實現(xiàn)注入式教學(xué)向任務(wù)和項目驅(qū)動式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)為宗旨，以工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心。教學(xué)體系建設(shè)重在實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系與實驗實踐教學(xué)體系的緊密結(jié)合，既要強化專業(yè)基礎(chǔ)又要注重應(yīng)用技術(shù)，既要緊跟前沿科技發(fā)展又要轉(zhuǎn)化自身特色優(yōu)勢。此外，還應(yīng)聯(lián)合政府、行業(yè)力量共建實踐平臺和實習(xí)基地，促使面向新工科培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才能夠快速地將所學(xué)專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]費翔.新工科建設(shè)背景下高校工程人才培養(yǎng)芻論[J].教育評論， 2017（12）：17-22.

[2]朱定見.地方高校新工科人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[J].機械管理開發(fā)，2018（5）：78-80.

[3]苑帥民，許? ，萬青.基于“大創(chuàng)”項目的新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].科學(xué)管理研究，2018，36（03）：95-97+101.

[4]張紅英.“新工科”背景下應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探索[J]. 科技風(fēng)，2018（27）：254.

[5]吳春英，谷風(fēng)，白鷺，等.新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點建議[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2018（2）：13-15.

[6]張業(yè)華，劉錦鑫，朱穎，等.論大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)路徑[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（10）：153-154.

[7]唐強，潘玲玲.新工科復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與建議[J].教育觀察，2017，6（23）：55-56.

[8]史靜，朱虹，任東峰.新工科背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究[J]. 科技視界，2018（17）：59-60.

[9]吳福忠，沈紅衛(wèi)，白忠喜，等.地方本科院校應(yīng)用型新工科人才培養(yǎng)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（32）：186-188.

[10]王斌，高江波，陳晨.面向“新工科”大學(xué)人才培養(yǎng)的思考[J].教育探索，2018（01）：52-55.

[11]劉亮軍.新工科：地方本科院校人才培養(yǎng)的新路徑[J].黑龍江高教研究，2018，36（09）：32-35.

[12]張干清，郭磊，向陽輝.新工科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)范式[J].高教探索，2018（08）：55-60.