信息技術(shù)教學(xué)中個(gè)性教學(xué)的實(shí)施

宋鴿飛

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天社會(huì)，信息技術(shù)課程也已經(jīng)發(fā)展成一門集合各門學(xué)科的特點(diǎn)，極其重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。目前新課標(biāo)的提出改變了已前的固定死板的教學(xué)模式，對(duì)各門學(xué)科來說都是一個(gè)全新的起點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)于信息技術(shù)課程來說亦是如此。新課標(biāo)為我們信息技術(shù)教師提供了更廣闊的空間，更多樣化的模式和更具創(chuàng)新性的方法，針對(duì)具有個(gè)體差異性的不同學(xué)生而言，進(jìn)行個(gè)性教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的必要手段。

個(gè)性教學(xué)以開放的眼光指導(dǎo)教學(xué)行為，以人為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生全面的生動(dòng)活潑的個(gè)性化的發(fā)展。其三大基本特征，其中以自主性為基礎(chǔ)，以主體性為核心，以創(chuàng)新性為歸宿。個(gè)性教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生間的差異和發(fā)展不平衡的基礎(chǔ)上，對(duì)不同水平層次的學(xué)生實(shí)施有差異的個(gè)性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。個(gè)性教學(xué)要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教，自主、合作、開放式的探究學(xué)習(xí)方式能使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?，使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間。

對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)過程中的個(gè)性教學(xué)的實(shí)施，我認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面來考慮：

一、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的個(gè)性設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要從以前的只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程。目的是培養(yǎng)學(xué)生具有解決問題的思想，提高學(xué)生處理信息的能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容能觸類旁通，舉一反三。所以每一堂課對(duì)于同的教學(xué)目標(biāo)，可以針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異性來安排不同層次水平的教學(xué)內(nèi)容，淡化教材，尊重教材，但不照本宣科，在實(shí)際教學(xué)中，處理好教學(xué)內(nèi)容與教材教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，使不同水平的學(xué)生適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到不同的目標(biāo)要求，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在原有水平上得到更大的進(jìn)步發(fā)展。

二、教學(xué)方法的個(gè)性設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要與可能性，靈活選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題的來源和解決方法來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教學(xué)方法的個(gè)性設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于“任務(wù)”的開放設(shè)置，只有了解任務(wù)的意義、目的，把握好任務(wù)設(shè)置的方式方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)開放的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)和組織具有個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)研究，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

1、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生明確不同層次的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法針對(duì)學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，積極參與完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的相關(guān)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力具有積極性作用。在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容明確相應(yīng)的、符合學(xué)生特點(diǎn)的“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)?！绊?xiàng)目”設(shè)計(jì)要注意學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異，對(duì)待不同層次的學(xué)生，提出不同層次的項(xiàng)目要求。對(duì)于良莠不齊的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大差異，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)基本項(xiàng)目和一個(gè)提高項(xiàng)目，保證絕大部分學(xué)生能完成基本項(xiàng)目，而能力強(qiáng)的同學(xué)又可以在提高項(xiàng)目中發(fā)揮自己的特點(diǎn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感。這種個(gè)性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)在既保證了基礎(chǔ)，又發(fā)展了學(xué)生不同的個(gè)性，使有不同差異性的學(xué)生都得到良好的發(fā)展。

2、活動(dòng)探究教學(xué)方法設(shè)計(jì)，使學(xué)生得到自由探究的空間。

所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；通過操作、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。從“活動(dòng)事件”出發(fā)——“自主探究”——“小組合作”——“互動(dòng)交流”，這一類的探究型學(xué)習(xí)活動(dòng)，既開啟了學(xué)生思維的大門、培養(yǎng)探究與學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)又得到科學(xué)方法、價(jià)值觀和各種思想品質(zhì)的教育，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”。換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。自主探究具有其它學(xué)習(xí)方式不可比擬的優(yōu)越性。在探究學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在信息技術(shù)課中，學(xué)生的個(gè)體能力差異往往造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。豐富開放的信息資源是不同層次水平學(xué)生開展個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)或多媒體等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的途徑有多種，既可以通過教師制作的課件進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)自己查閱有用的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性設(shè)計(jì)

如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，并通過教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能在個(gè)性的學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性設(shè)計(jì)，要求教師針對(duì)不同的學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，對(duì)有差異性的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，力求在每個(gè)學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上通過適當(dāng)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，從而知識(shí)和能力水平都得到最大程度的發(fā)展。

總之，我們的信息技術(shù)課要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉快、民主、和諧的探討空間，通過個(gè)性的教學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給每一個(gè)學(xué)生都有更多的空間去觀察、思考和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)新實(shí)踐能力，達(dá)到使學(xué)生身心健康全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

2、《中國(guó)電化教育》

3、《中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》