信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合策略

郭華

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，而小學(xué)生的思維方式，正由形象性思維為主轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維為主。多媒體圖文并茂、聲像俱備，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在知識的抽象性和思維的形象性之間的架起了一座橋梁，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

從物理學(xué)角度來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又稱作活躍學(xué)生思維，當(dāng)電子在外界環(huán)境中獲得了足夠能量時(shí)，電子就存在一個(gè)低能到高能的跳躍過程，也就是從不活躍狀態(tài)跳躍到活躍狀態(tài)。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因外界的刺激，學(xué)生興奮的狀態(tài)被傳遞到大腦皮層，思維就變得異?；钴S。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的引入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)樂于探索的世界。例如在教學(xué)形狀相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師先用PPT演示春意盎然景象，教師借景生情，導(dǎo)入自然：春天來了，同學(xué)們想去郊游踏青，有三輛車在面前，分別是圓形轱轆、正方形轱轆、三角形轱轆的，教師這時(shí)可以問：“乘坐哪輛車呢？”教師讓學(xué)生選擇一輛并陳述理由，學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象力。之后教師再繼續(xù)播放flash動(dòng)畫，首先播放正方形轱轆的那輛車，動(dòng)畫中表現(xiàn)出來的樣子就是一直在顛簸，乘客唐老鴨在里面痛苦不已；第二輛是三角形轱轆的車，幾乎開不走就倒在一邊了；最后播放的是圓形車轱轆那輛車，行駛時(shí)不再顛簸，而是又穩(wěn)又快，便將正方形、圓形和三角形巧妙的導(dǎo)入課堂之中。隨后再演示圖形變魔術(shù)，小兔子走親戚的場景建構(gòu)迎合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在充滿期待的情境中學(xué)習(xí)，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、化繁為簡，突破教學(xué)重難點(diǎn)

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，它可以通過視頻動(dòng)畫、語音文字等多種多樣的方式向?qū)W生高效傳達(dá)知識，所以，信息技術(shù)具有很強(qiáng)的表現(xiàn)能力，還可以突破時(shí)間、空間上的束縛，將需要的畫面以多種形式展現(xiàn)出來，使課本中較為復(fù)雜的概念或者問題進(jìn)行分解，化繁為簡，易于學(xué)生接受新知。因此，教師就要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢讓學(xué)生更好的探索數(shù)學(xué)教材中的奧秘，加深自身對知識的理解程度。例如，在講授“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容就是讓學(xué)生了解梯形的面積公式并能熟練運(yùn)用。梯形的面積公式如果讓學(xué)生死記硬背記住公式，學(xué)生不一定能真正理解公式的含義，難點(diǎn)在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生去推出梯形面積公式。為此，教師可以充分利用多媒體的動(dòng)畫剪拼，呈現(xiàn)規(guī)則的梯形，是由一個(gè)矩形和兩個(gè)三角形拼接組成的，而矩形和三角形的面積公式前面學(xué)習(xí)過，教師可以利用PPT更直觀演示出三者面積之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而獨(dú)立推導(dǎo)出梯形的面積公式。學(xué)生通過自己獨(dú)立探究分析，不僅推斷了梯形面積公式，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，有效突破了重難點(diǎn)，提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、化靜為動(dòng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以直觀的形式和靈活的畫面來增強(qiáng)學(xué)生的感知能力。教師可以借助信息技術(shù)手段，展示更豐富、更生動(dòng)的畫面，再搭配教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在講授“圓錐的體積”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去推導(dǎo)圓錐體積公式。由于學(xué)生剛接觸圓錐體，小學(xué)生理解起來有一定的難度，因此，在這里使用多媒體能幫助學(xué)生把靜態(tài)的書本變成動(dòng)態(tài)的畫面，激發(fā)學(xué)生積極思維。在教學(xué)中，要研究圓錐體體積可轉(zhuǎn)化成已學(xué)的物體體積進(jìn)行計(jì)算。老師設(shè)疑：你們認(rèn)為轉(zhuǎn)化成哪種幾何體最合適呢？此時(shí)，教師通過多媒體播放背景音樂、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)許多形態(tài)各異的圓錐，圓柱容器。通過動(dòng)畫對比，學(xué)生探究得出等底等高的圓柱和圓錐體最合適。圓柱的體積公式是以前學(xué)過的，所以學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教師的動(dòng)畫演示過程及講解，就很容易感知到圓錐體的體積公式與圓柱體積公式是有很大的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而建構(gòu)新的知識體系。學(xué)生以圓柱體的體積公式為基礎(chǔ)，在獨(dú)立思考后，大家眾說紛紜。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：圓錐體體積與圓柱體體積到底有何關(guān)聯(lián)？一個(gè)圓錐體的杯子到底裝多少次沙子才能裝滿圓柱體杯子呢？視頻演示，當(dāng)圓錐空杯子裝滿沙三次倒進(jìn)同底等高的圓柱杯中剛好，也就說明圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。接著根據(jù)圓柱體積公式V=Sh，其中S指的是圓柱的底面積，h為高。由此，便推導(dǎo)出圓錐體的體積公式為V=1/3Sh。在這個(gè)過程中，視頻動(dòng)態(tài)模擬演示了圓錐體的體積與圓柱體的體積之間的關(guān)系，化靜為動(dòng)、化抽象為形象，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受知識過程，而是基于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，利用多媒體最大限度地挖掘課程資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，從而更有效地構(gòu)建新的知識體系。

四、再現(xiàn)生活，增強(qiáng)親身體驗(yàn)

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，因此，運(yùn)用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題也要善于挖掘生活素材，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙。如在教學(xué)“線”的相關(guān)知識時(shí)，我們知道線可以分為直線、射線和線段，而這里面還有一個(gè)重要的知識點(diǎn)就是：兩點(diǎn)之間，線段最短。要想讓學(xué)生清晰的了解這一句話的內(nèi)涵光靠老師講解太過于抽象，這時(shí)教師就可以借助信息技術(shù)進(jìn)行生活情景的再現(xiàn)。例如，喜羊羊、美羊羊、懶羊羊三人從羊村出發(fā)到超市購物，選擇不同的行走路線進(jìn)行比賽。喜羊羊走的路線要經(jīng)過兩個(gè)左轉(zhuǎn)彎，美羊羊走的路線要經(jīng)過一個(gè)右轉(zhuǎn)彎，懶羊羊選擇的路線則是直走。教師同時(shí)點(diǎn)擊他們?nèi)齻€(gè)頭像，讓他們?nèi)齻€(gè)處于同一起跑線，相同速度行駛。15分鐘之后，懶羊羊已經(jīng)抵達(dá)終點(diǎn)了，而喜羊羊和美羊羊還在路上。與此同時(shí)，使用紅黃藍(lán)涂鴉線條描繪走過的路線，這時(shí)就可以醒目地看出兩點(diǎn)之間線段最短。利用信息技術(shù)解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，一來可以使問題變得更加直觀，二來能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總之，信息時(shí)代的到來，給教育注入了新的生機(jī)，對教育產(chǎn)生深刻的影響也提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合已成必然。對于教師來說，恰當(dāng)利用信息技術(shù)來創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)興趣、啟發(fā)思維、化繁為簡，易于學(xué)生理解知識，從而提高教學(xué)效率。