微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題研究

楊小全

摘要：現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其中微課是小學(xué)語(yǔ)文最常見(jiàn)的應(yīng)用形式。微課能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，幫助教師提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極的進(jìn)行思考，能夠極大的提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，微課的使用還存在著一定的局限性，在課堂中的應(yīng)用也不完善，需要教師重視微課應(yīng)用的問(wèn)題，改善微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況，促使提高微課的應(yīng)用有效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用問(wèn)題;有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0082-01

前言：傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，都是教師以教學(xué)大綱為中心，在課堂中盡量將教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)來(lái)講，但是小學(xué)生的年齡決定了在課堂中，集中精神的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，很多時(shí)候?qū)W生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，致使學(xué)生的成績(jī)不高，學(xué)習(xí)的知識(shí)一知半解，會(huì)讓有些學(xué)生逐漸的落后于教學(xué)進(jìn)度，成為學(xué)困生。即使學(xué)生意識(shí)到了沒(méi)有學(xué)到重點(diǎn)內(nèi)容，但是在課后也找不到有效的補(bǔ)救機(jī)會(huì)。因此，利用學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的興趣和信息技術(shù)的科技性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)，還讓課堂教學(xué)得到了拓展，可以隨時(shí)的服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

1.1 微課的應(yīng)用形式化

微課在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是在應(yīng)用過(guò)程中，因?yàn)榻處煂?duì)微課的理解不足，所以造成了微課形式化，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還是沒(méi)有主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)，而且微課的內(nèi)容也沒(méi)有達(dá)到短小精悍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)還是比較困難。微課是將教學(xué)中的某一課或者某一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，以一種學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)，具有時(shí)間短，內(nèi)容精，形式新的特點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用是教師直接將課本上的內(nèi)容直接照搬到微課上，只是從板書(shū)到多媒體的過(guò)度，這就讓微課教學(xué)變成了一種形式，教學(xué)效果沒(méi)有任何的改變，學(xué)生不能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生有效的理解，而且由于多媒體的是持續(xù)播放的，所以一旦溜號(hào)，思想再回來(lái)課堂當(dāng)中時(shí)，就失去的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，反而不如傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

1.2 微課的應(yīng)用具有局限性

微課是給予互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用下產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，可小學(xué)語(yǔ)文教師只將其作為課堂教學(xué)方法的一種，只應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有發(fā)揮微課的科技性，教師的微課應(yīng)用有待提高。微課的應(yīng)用可以深入到教學(xué)的每個(gè)部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入挖掘微課的應(yīng)用[1]。

1.3 微課的應(yīng)用內(nèi)容單一

目前的微課應(yīng)用上，是需要教師自行制作的，一些教師在制作時(shí)過(guò)于主觀，制作的內(nèi)容雖然很精簡(jiǎn)，但是沒(méi)有加入激發(fā)學(xué)生興趣的點(diǎn)，都是語(yǔ)文的知識(shí)，內(nèi)容比較單一，所以很多學(xué)生對(duì)于微課不敢興趣，認(rèn)為其內(nèi)容和書(shū)上基本一樣，感受不到新奇。微課的制作上還有一個(gè)問(wèn)題，是教師制作的微課都是單章的內(nèi)容或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)用觀看時(shí)，需要一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)開(kāi)，學(xué)生感覺(jué)到繁瑣，這也是教師需要注意的問(wèn)題之一。

2.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

2.1 提高微課內(nèi)容的趣味性

學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)比較感興趣，但是單一的用信息技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不會(huì)長(zhǎng)期有效，所以教師在制作微課的時(shí)候，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的喜好加入到微課內(nèi)容當(dāng)中，這就需要教師要深入挖掘教材內(nèi)容的趣味性，使微課的內(nèi)容生動(dòng)有趣，還有豐富的知識(shí)，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如三年級(jí)《日月潭》這篇文章的教學(xué)，教師在制作課件時(shí)，就要考慮微課內(nèi)容的趣味性，因?yàn)槲闹袑?duì)日月潭的一天都進(jìn)行了描寫(xiě)，教師在微課當(dāng)中也需要加入清晨、中午景色的變換，使學(xué)生在觀看當(dāng)中可以積極的思考，對(duì)于課文中的生字詞有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這個(gè)微課的觀看，學(xué)生就能夠?qū)θ照Z(yǔ)談這篇課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且對(duì)課文中描寫(xiě)景色的詞也提高了理解和認(rèn)識(shí)，從而提高了課堂教學(xué)的效率。微課教學(xué)的課件制作，教師要注意內(nèi)容的趣味性，加入學(xué)生感興趣的元素，讓學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)有足夠的興趣，積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

2.2 建立網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)

微課的建立是在信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及的社會(huì)條件下，而語(yǔ)文教師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該利用微課的網(wǎng)絡(luò)特性，建立網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，便于學(xué)生的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)時(shí)遇見(jiàn)了問(wèn)題，必須求助于教師，一旦教師沒(méi)有時(shí)間，那么這個(gè)問(wèn)題就始終得不到解決，小學(xué)生可以過(guò)了一節(jié)課就忘了這件事了，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)的不全面，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。建立網(wǎng)絡(luò)微課授課平臺(tái)，學(xué)生就可以隨時(shí)的進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)，就可以自行的去查找，而且微課能夠暫停，可調(diào)節(jié)時(shí)間，可以使學(xué)生觀看時(shí)得到有效的思考時(shí)間，就使學(xué)生得到了長(zhǎng)效的教學(xué)。

2.3 加強(qiáng)微課應(yīng)用的針對(duì)性

小學(xué)的課堂時(shí)間都是固定的，要提升微課應(yīng)用提升教學(xué)效率，就需要加強(qiáng)微課的針對(duì)性。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容多且豐富，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中只能學(xué)習(xí)到其中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的拓展和對(duì)知識(shí)的深入理解，很難在課堂中完成。所以小學(xué)語(yǔ)文教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做出針對(duì)性的微課教學(xué)，讓學(xué)生在課前課后的學(xué)習(xí)中，得到有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如四年級(jí)下的第一單元，教師就對(duì)這一單元的內(nèi)容做出整合，針對(duì)寫(xiě)景的課文總結(jié)出一個(gè)微型課件，當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)就能夠更快的重新學(xué)習(xí)，而且還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，做一個(gè)分層次的微課教學(xué)活動(dòng)，逐漸的深入教學(xué)，讓學(xué)生從中，獲得自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)提高微課教學(xué)的有效性[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，微課在小學(xué)中的應(yīng)用要符合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)開(kāi)展微課教學(xué)，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，建立微課的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)，提升微課的應(yīng)用效果，促使提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，使學(xué)生得到良好的發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鴻.淺議微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（02）：135-136.

[2]張?jiān)露?微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2018（48）：65.

[3]朱福年.微課在小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)中應(yīng)用淺述[J].學(xué)周刊，2018（35）：144-145.