試談如何開展好小學英語寫作教學

摘要：小學階段是學生接觸知識、打牢基礎的重要時期，對于小學生而言，其英語學習水平和語言能力拄拄能夠從英語寫作中體現(xiàn)出來。英語教師應當充分認識到寫作教學的重要性，在課堂教學中采取科學策略促進學生寫作水平的提升。但目前來說，在小學英語課堂教學過程中，很多教師都偏向于對學生聽說能力的培養(yǎng)，忽略了寫作教學?；诖?，本文結合筆者實際教學經驗，探討了如何開展好小學英語寫作教學。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;對策措施

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0046-01

隨著新課程改革的推進，小學英語教學目標也從過去的傳授基礎知識，培養(yǎng)口語交際能力，促進英語成績提升，朝著激發(fā)學生英語學習興趣，促進其英語學科核心素養(yǎng)等方面轉變。在新時期下，怎樣促進小學生英語寫作能力的提升，確保其得以全面健康發(fā)展，這是每一名英語教師都必須要深入思考的問題。

1.小學生英語寫作學習現(xiàn)狀分析

1.1 學生英語詞匯量少

學習英語，單詞是磚瓦，英語單詞的積累對于小學生英語寫作來說具有非常重要的作用。如果學生的詞匯量不足，會讓其在寫作過程中無話可說、詞不達意。因為小學生剛剛接觸英語知識，同時部分教師也沒有重視單詞積累，學生的詞匯量往往還沒有達到靈活應用的水平，從而影響到其寫作能力的提升。

1.2 學生缺少寫作積極性

大部分小學生往往對英語寫作表現(xiàn)出抗拒情緒甚至厭煩態(tài)度，在英語寫作教學中缺乏積極性，加之小學生英語詞匯量不多，對自己寫作的文章也沒有信心。從整體上來說，目前有相當一部分小學生對英語寫作表現(xiàn)出抵觸心理，這樣的問題和教師所實施的教學策略有直接關系，在開展課堂教學活動中，教師沒有注重學生興趣的培養(yǎng)，導致學生慢慢對英語學習失去了耐心[1]。

1.3 寫作水平參差不齊

對小學階段的學生而言，他們的認知能力和理解能力不是很強，同時自身沒有豐富的社會經驗，各個學生的英語水平存在較大的差異性，寫作水平更是參差不齊。部分基礎較好的學生自身寫作水平也較高，反之亦然?；谶@樣的情況，教師必須要采取有針對性的教學策略，堅持因材施教，為學生給予真正有幫助的指導，促進其寫作能力的提升。

2.小學英語寫作教學策略

2.1 培養(yǎng)學生學習興趣

處于小學時期的學生，其英語表達和書寫方面往往存在困難，因此教師應當予以有效引導，充分調動其學習積極性，讓學生在興趣的驅動下參與學習，促進其寫作思維的靈活性。在課堂教學中，教師應當強化寫作練習，依靠直接形象的圖片來吸引學生，讓學生可以積極參與思考探究，同時對其中充滿趣味的內容予以簡單描述。在這一過程中，若學生學習上出現(xiàn)困難，我們應當首先讓其獨立思考，隨后通過小組合作學習的方式展開大討論，引入實際生活中的例子，促進學生能力的提升。如在教學Myfamily這部分內容時，我們讓學生自己寫一篇關于自己家庭的作文，在教學時可以向學生提問：Can you tell me about your family life？How manymembers are there in your family？Who do，ou like best？用這些相對簡單的問題來調動學生興趣，激發(fā)學生表達欲望，隨后通過短文填空的途徑來引導他們理清思路，進而有效降低了寫作難度，促進其寫作信心的提升。

2.2 幫助學生積累單詞

因為小學生年齡偏小，思維能力不強，對單詞的理解與記憶往往要很多時間，也經常存在“先學后忘”的問題，從而在實際應用過程中普遍表現(xiàn)出拼寫錯誤、使用錯誤的情況。所以在開展寫作教學的過程中需要結合學生的具體情況，從基本的單詞開始，堅持循序漸進，引導學生更準確的記憶單詞，促進其詞匯量的積累。在實際課堂教學中應當讓學生掌握一定的單詞拼寫技巧與發(fā)音規(guī)則，例如說student， stand， lamp ，climb等單詞，從構詞上來說n與t、d搭配、m與p、b搭配;而字母組合ar一般發(fā)音為/a：/，oo一般發(fā)/u：/或/u/音。同時，還需要讓學生熟悉了解英語單詞之間的聯(lián)想，讓他們在學習新單詞的過程中鞏固舊單詞，或者通過單詞歸類的方式進行教學，比如說叩en與close、stand即與sit down互為反義詞，能夠一起教學，rubber、pencil、crayon等屬于同類詞，可對其進行歸類，進而讓學生更深入的理解單詞[2]。

2.3 科學開展寫作訓練

一是讓學生進行仿寫，這是寫作教學的初級階段，教師必須要結合小學生的英語水平來開展仿寫聯(lián)系。目前來說很多教師都沒有對小學生進行系統(tǒng)化的仿寫練習，教師必須要轉變傳統(tǒng)的寫作教學觀念，采取科學的方式來組織學生參加練習。如在要求學生寫作My favorite season這一主題時，可以給學生寫下一個例句：My favorite season is winter.It's cold in win-ter.It's white in winter.I can make a snowman.I can go ice-skating.I likewinter very much.隨后引導學生按照自己的興趣來對這一句式進行仿寫，將所掌握的單詞應用起來，從而形成自己的作文。

二是在課堂英語對話之后進行拓展練習，比如說教師可以把教材中的對話改寫成一段短文，其中留下一些空自，讓學生補充這部分內容，可以填寫短語或者句子，訓練學習的寫作思維，培養(yǎng)其應用能力。不管采取什么樣的訓練手段，都必須要讓學生在寫作過程中積極思考，想一想自己學過、讀過、聽過的英語，學會學以致用。

3.結語

總而言之，英語寫作教學對于小學階段的英語課程學習具有非常重要的意義，英語教師應當引起充分的重視。新課程改革的推進和素質教育的全面實施，對英語教師也提出了新的要求，教師必須要采取多元化的教學策略來調動學生的寫作積極性，促進其寫作水平的提升，真正實現(xiàn)英語教學目標，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]高希芹.試論高年級小學英語寫作教學[J].課程教育研究，2018（47）：88-89.

[2]黃小燕.小學英語寫作能力指標體系與培養(yǎng)策略[J].江蘇教育，2018（81）：55-57.

作者簡介：黃崇芳（1973-），女，漢，廣東廉江人，本科，小學英語一級教師。研究方向：英語教學。