農(nóng)村小學英語教與學點滴

王家文

摘要：改變農(nóng)村小學的英語教學方式，提高英語教學水平，營造良好的語言環(huán)境，增強學生學習英語的興趣勢在必行。

關鍵詞：農(nóng)村小學英語教學;困惑;舉措

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0035-01

引言：隨著國際交往的日益頻繁，英語已經(jīng)作為一種世界通用的交際語言被人們廣泛使用。因此，作為中國公民應該具備一定的英語交際能力，這就要求我們在校的學生從小學就要學習一些英語基礎知識，以適應時代教育的要求，而且在小學開設英語課既可以開發(fā)小學生學習語言的潛力，也可以讓他們初步接觸國際文化差異，開闊視野，拓展他們的思維，為后天的英語學習奠定基礎。然而我國目前農(nóng)村英語師資分布不均，教學條件有限，教學觀念陳舊，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，這都給小學英語正常教學增添了一定的難度。針對農(nóng)村小學英語的教與學，我從以下幾方面談談自己膚淺的看法：

1.農(nóng)村小學英語教學面臨的困惑

農(nóng)村小學生的特點與城里小學生相比會有一定的差別。農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難，多年來的小學英語教學經(jīng)歷，我認為存在以下幾個方面的原因：

（1）農(nóng)村孩子比較膽小，害怕說英語。農(nóng)村的小學生土生土長，從小受周圍環(huán)境與家庭教育的約束，膽小拘謹、不善言談，害怕開口會說錯被他人恥笑或老師批評，缺乏學好英語的自信心。

（2）農(nóng)村小學的英語教學方法陳舊、落后，教學上還存在著“滿堂貫”的現(xiàn)象，導致課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，不能激發(fā)孩子們的英語學習興趣，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語的現(xiàn)象。

（3）缺乏學習英語的環(huán)境與氛圍。農(nóng)村的小學英語課程開設較城市晚，發(fā)展慢，對英語的重視程度也不夠，在課程安排上，小學生每周只有兩節(jié)英語課，每節(jié)課40分鐘，而其他任課老師卻都是用漢語教學;課外時間里，用英語交流的環(huán)境和機會幾乎沒有。因此，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境與氛圍。

（4）學校，家長的重視程度不夠。學校缺少多媒體設備，缺少英語教學工具，英語師資力量不足;有些家長沒有意識到孩子學習英語的重要性，有的家長根本不懂英語，無法對孩子的英語學習加以輔導和督促等。

2.小學英語教學的舉措

我從事小學英語教學多年，努力使自己的英語教學更加有效，更加適合農(nóng)村的孩子們學習英語的需求。因此，我了解小學英語教學的特點，明確了小學英語課程的目標是激發(fā)他們學習英語的興趣，讓他們具備初步的語音、語調基礎，形成初步的英語語感，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習英語打好基礎。

2.1 教學內(nèi)容要來源于實際生活，吸引小學生學習英語

教學內(nèi)容來要源于的實際生活，所學的語言知識才能應用到生活中實踐去。如;bag、book、pencil等學習用品是他們學習中常用的apple、ba-nana、orange等水果是他們在平時生活中常吃的family、mother、father、teacher等又都是如實的反映他們家庭人員稱呼的，孩子們在學過這些英語詞匯后，可以在自己的生活中找到“用武之地”，這在一定程度上刺激了他們學習英語的興趣。同時，教師在教學過程中方便使用這些實物，進行實物教學，增強了英語教學的直觀感和趣味性。

2.2 教學形式要多樣化，提高英語教學的效果

有了來源于實際生活的教學內(nèi)容，還得需要多樣化的教學形式。教學形式多樣化會影響學生的學習情緒，而學生的學習情緒會影響到課堂教學的效果。所以，教師要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，采用多樣化的教學形式，用輕松活潑的氣氛影響學生的學習情緒，激發(fā)他們的求知欲。

美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”這就要求我們英語教師在課堂教學時，以某個話題為核心，讓學生腦、口、耳、手并用，多給他們練習的機會。

小學英語教學中常見的教學形式有Look、Listen、Say、Chant、Sing、Playa game等，完全可以滿足小學生的求知欲，也能激發(fā)他們學習英語的興趣，調動他們學習英語的激情。例如：我在教學了打招呼的用語，我鼓勵學生在校內(nèi)外見到老師或同學就用英語打招呼。見面時說聲“Good morn-ing！”、“Hi/Hello！How are you？”，離開時說聲“Goodbye或Bye！”。又如在教學三年級英語上冊時，為了讓學生更易于學習“What is your name？Myname is…、How old are you？I am…”等句型，我把堂課教學設計為一段情景對話，先讓學生們先“Look、Listen”，然后讓學生“Practice in pairs”，再讓學生上臺表演，最后讓學生分組“Make a survey”等活動，大大激發(fā)了學生學習的積極性，學得也特別快，教學效果自然就提高了。

2.3 運用多種評價機制，激發(fā)學生學習英語的興趣

小學英語教學注重學生的學習興趣培養(yǎng)，對每個學生取得的點滴成績和進步都予以肯定，可采用多種表揚和獎勵的方式。我在英語教學過程中，盡量多鼓勵學生積極參與課堂活動、交流與合作，幫助學生克服害羞、畏懼、怕出錯的心理。經(jīng)常給認真聽講的孩子口頭表揚或發(fā)一朵小紅花;給一節(jié)課當中表現(xiàn)非常出色的孩子獎勵一個英語練習本;在一節(jié)英語課中學得好的學生，讓他們先做示范表演，做其他同學學習的榜樣等;對表達有錯的同學，不是馬上打斷或給予批評，而是因勢利導，用師生互動的形式給予幫助，讓這樣的學生最終有成就感，增強學習英語的自信心等，對提高英語教學效果有很大的幫助。

2.4 創(chuàng)設情景教學，營造學習英語的氛圍

建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。在實際或接近實際的情境下進行英語學習，可以讓學生在輕松、愉快的學習過程中接受新知識。這樣獲取的知識，不但便于記憶，而且容易應用到實踐中去。根據(jù)小學生的心理、生理及年齡特點，在英語教學中可采取做游戲、表演、打節(jié)拍、唱歌等形式進行愉快式教學，創(chuàng)設接近于生活的真實語言環(huán)境，調動學生的學習積極性，增強學生的求知欲。采用情景教學法，能使學生從被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學生學習的引導者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學生的主體作用，收到較好的英語教學效果。

總之，教師要想方設法啟發(fā)、引導、激勵學生學習英語。除了課堂上創(chuàng)設各種情景，營造良好的學習環(huán)境，課外還要努力爭取到學生家長和社會的支持和幫助。我相信農(nóng)村小學的英語教學一定會有希望的1

參考文獻：

[1]《小學英語課程教學基本要求（試行）》.

[2]《義務教育英語課程標準》.

[3]《中國教育報》.