智慧校園環(huán)境下初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的新思路

邢應(yīng)貴

摘 要：智慧校園是一種在互聯(lián)網(wǎng)背景下提出的全新理念，在智慧校園環(huán)境下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)被提出了新的要求，需要引入更多的現(xiàn)代化教育理念，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，以優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和效益。鑒于此，本文結(jié)合近年來(lái)的初中語(yǔ)文教育實(shí)施現(xiàn)狀，針對(duì)智慧校園的概念進(jìn)行了解釋，并提出了智慧校園環(huán)境下的幾點(diǎn)有效可行的閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；智慧校園；閱讀教學(xué)；有效性

隨著信息技術(shù)在我國(guó)的迅猛發(fā)展和廣泛普及，對(duì)教育領(lǐng)域的支持作用越來(lái)越明顯，讓廣大師生享受到前所未有的現(xiàn)代信息技術(shù)教育成果，各學(xué)科教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)質(zhì)量更是得到明顯的提升，并在一定程度上得到革新和再造。而智慧校園作為教育信息化的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，不僅從宏觀方面延伸了智慧地球的觀念，更對(duì)教育信息化深入了教學(xué)實(shí)際，推動(dòng)了新課程改革的進(jìn)程。在智慧校園環(huán)境下，初中語(yǔ)文閱讀課迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，能夠以智慧校園的快捷、智能、安全、共享以及公平等優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)閱讀教學(xué)模式的弊端，解決很多現(xiàn)存的教學(xué)難題，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。

一、智慧校園的內(nèi)涵概述

智慧校園的概念最早是由浙江大學(xué)在2010年提出的，目的在與構(gòu)建一個(gè)無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與豐富多彩的校園文化。智慧校園理念運(yùn)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要是以物聯(lián)網(wǎng)為載體，建立學(xué)習(xí)、生活一體化的應(yīng)用服務(wù)應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)。通過(guò)該系統(tǒng)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，師生之間打破空間限制的束縛，學(xué)生在此空間下能夠?qū)W到更加多樣化的知識(shí)。在智慧校園環(huán)境，初中語(yǔ)文教師能夠重新審視閱讀教學(xué)的方式，吸收更加先進(jìn)的教學(xué)理念，與同行進(jìn)行交流，為新時(shí)期的閱讀教學(xué)注入新的活力，確保初中語(yǔ)文教育水平的不斷提升。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

第一，師生的對(duì)話互動(dòng)形同虛設(shè)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間相互對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程。這一對(duì)話理念是巴西教育學(xué)家保羅·弗萊雷提出的。他提出，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被視為存儲(chǔ)裝置，教師則是灌水者，師生在課堂上的互動(dòng)也就是“存儲(chǔ)——灌輸——存儲(chǔ)”的過(guò)程。這種模式中，教師先進(jìn)行自身的儲(chǔ)蓄，然后讓學(xué)生記憶、接受，并完成重復(fù)性的存儲(chǔ)。但實(shí)際上這種對(duì)話教學(xué)只是一種機(jī)械的問(wèn)答式教學(xué)，與對(duì)話教學(xué)理論倡導(dǎo)的理念相違背，閱讀教學(xué)也終將難以擺脫傳統(tǒng)的灌輸-存儲(chǔ)的禁錮。

第二，對(duì)閱讀文本的解讀較淺薄。廣義上的文本是指所有的有待于解釋的事物，狹義的文本指的是所有被書本記錄的東西。在語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，文本是在狹義解讀中被使用的，這便是教材中的課文。現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師在文本解讀的過(guò)程中分析的較為淺薄。存在一些誤區(qū)。部分教師為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，在挖掘文本內(nèi)涵的過(guò)程中太過(guò)隨意，有時(shí)解讀的內(nèi)容與課文主題相離太遠(yuǎn)，而沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行還原，沒(méi)有尊重作者寫作的初衷，致使學(xué)生也沒(méi)有完全理解文本的內(nèi)涵以及作者想要表達(dá)的情感。

第三，過(guò)于依賴多媒體互聯(lián)網(wǎng)等?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展的確為初中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了諸多機(jī)會(huì)，讓教學(xué)變得更加信息化、智能化。但是部分教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，常常過(guò)度依賴多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)教材內(nèi)容，將紙質(zhì)化的教材變成了電子版的教材，而學(xué)生由于一堂課上長(zhǎng)時(shí)間地看著電腦屏幕，也會(huì)不可避免地產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，學(xué)習(xí)效果并不好。的確，多媒體工具的確在很大程度上豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)更加生動(dòng)形象，但是如果教師在課堂上過(guò)度依賴多媒體，便會(huì)讓閱讀教學(xué)的效果大打折扣。

三、智慧校園環(huán)境下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施

（一）借助信息技術(shù)手段，把握智慧校園方向

通常，傳統(tǒng)教育理念將學(xué)習(xí)力定義為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)毅力三方面內(nèi)容的總和。研究人員在對(duì)學(xué)習(xí)力進(jìn)行系統(tǒng)研究時(shí)也主要從上述三個(gè)方面展開(kāi)的。然而隨著主體教育理論在實(shí)踐中的發(fā)展，教育研究人員的理念也在逐漸發(fā)生變化，除了注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累以及閱讀技能的掌握，還關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及個(gè)體的情感發(fā)展，使得語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始由工具性向發(fā)展性轉(zhuǎn)變。為此，在智慧校園環(huán)境下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該重新審視語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，將其視為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的生命活力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的新興趣，拓展他們的愛(ài)好，提升學(xué)習(xí)能力，幫助他們逐漸堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念，從而變得更加樂(lè)學(xué)，更好地彰顯出學(xué)生在閱讀課堂上的主體地位，從而全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）構(gòu)建智能應(yīng)用系統(tǒng)，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)

智慧校園環(huán)境下，我國(guó)初中學(xué)校也與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，完善了現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育配套設(shè)施，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為師生搭建了智能化應(yīng)用平臺(tái)。在信息技術(shù)支撐下的智慧校園環(huán)境中，課堂教學(xué)方式自然也要發(fā)生相應(yīng)的變化。就閱讀課堂來(lái)說(shuō)，教師在挖掘文本內(nèi)涵、多角度解讀文本的過(guò)程中，對(duì)智能化教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，也反過(guò)來(lái)推動(dòng)了智慧校園的建設(shè)。在智能平臺(tái)中，師生可以打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)與溝通。而教師也可以根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，為其制定個(gè)性化的、科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而為提升整個(gè)班級(jí)的閱讀教學(xué)質(zhì)量提供了可能性。

比如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師在備課環(huán)節(jié)可以借助計(jì)算機(jī)來(lái)處理課文內(nèi)容，使教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題電子化，分成不同的模塊來(lái)處理，然后根據(jù)作者的思路進(jìn)行排版。同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與本課主題相關(guān)的一些文字、圖片或視頻資料以豐富教材內(nèi)容。在正式的課堂教學(xué)中，教師在講解新的單詞、短語(yǔ)以及經(jīng)典段落的時(shí)候，通過(guò)電子化的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠大大節(jié)省課堂時(shí)間，還可以就新的材料與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如教師通過(guò)多媒體將老舍先生所見(jiàn)的景色直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將課文中的文字變成真實(shí)的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生對(duì)照課文所描繪的濟(jì)南冬天的景色。同時(shí)，也保證了生生之間的交流，讓他們能夠快速地融入到課堂中，有效地改變了以往被動(dòng)式聽(tīng)課、做筆記的學(xué)習(xí)模式。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)拓展空間，豐富語(yǔ)文課程內(nèi)容

智慧校園環(huán)境下，要求教師摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)模式，注重突顯學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為閱讀課堂的主人。初中語(yǔ)文教師要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，豐富閱讀教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)全體學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，從而使每位學(xué)生都能超越自己的最近發(fā)展區(qū)，獲得個(gè)性化的發(fā)展。

比如，教學(xué)《十三歲的際遇》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這位正在讀初三的女孩被北京大學(xué)破格錄取的故事都充滿了好奇。于是讓大家在課下自己上網(wǎng)查找其相關(guān)資料，然后將田曉菲的近況進(jìn)行整合，打印出來(lái)，張貼在教師黑板報(bào)上，師生共享。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，拓展了知識(shí)視野，提升了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)力。

綜上所述，當(dāng)前信息技術(shù)依然在處于高速發(fā)展的狀態(tài)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在智慧校園環(huán)境下與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校要繼續(xù)構(gòu)建智慧校園平臺(tái)使其不斷符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需求。初中語(yǔ)文教師要結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)資源，從而使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)獲得質(zhì)的飛躍。

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