全人發(fā)展視角下的素養(yǎng)閱讀教學實踐

陳靜

摘要：學習者的閱讀素養(yǎng)的形成不能只爭一朝一夕，我們在教學實踐中必須始終探求教學方法，創(chuàng)新教學方式，通過文本整合、問題導(dǎo)向、開放閱讀、最近發(fā)展區(qū)、多元作業(yè)等培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，盡可能為學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全人發(fā)展;核心素養(yǎng);閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）07-0024-01

在核心素養(yǎng)浪潮的席卷下，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一目標的提出，使得外語學習者的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)成為“語言學習與全人發(fā)展的融合”的著力點。閱讀是對文本的個性化解碼和重新建構(gòu)，學習者對文本不僅要關(guān)注表層信息，更要關(guān)注深層的內(nèi)蘊;不僅要進行淺層理解、深層挖掘，還要進行評析性理解、應(yīng)用性理解和品賞性理解等等。在英語課堂的閱讀教學中，教師不僅從語言理解本身去進行教學設(shè)計，還要從具身、雙腦開發(fā)、智能、人格等角度開拓創(chuàng)新，讓語言真正成為個性化、多元化思維的工具。

1.整合性“文本”探索有深度

作為當今的英語教師，在教學中不單要進行文本的再構(gòu)，而且要達到情景性、真實性和完整性等等的要求。在教學復(fù)活節(jié)一課中，我通過提取關(guān)鍵詞和思維可視化的思維導(dǎo)圖，將文本改編成繪本。It’s Easter morn-ing.We are going to cerebrate the Easter.Look，we are wearing beautiful East-er clothes.Everybody stays together.We are going to make the eggs，Look，weare coloring the eggs.Our parents are hiding the eggs.We are going to look forthe eggs.We are looking for the eggs .He is going to pick up the eggs.We arepicking the same egg .We are falling down.We got many Easter eggs.We had agood time.繪本閱讀圖文并茂，情景共存，不僅囊括了本課的主要句型，突破了重難點——一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的區(qū)分，還滲透了復(fù)活節(jié)的友愛和希望之情，巧妙地將對話轉(zhuǎn)化為閱讀文本、寫作支架。

2.導(dǎo)向性的“問題鏈”設(shè)計分主次

所謂“問題鏈”，就是教師基于學習者的學情，對其學習過程中可能出現(xiàn)的困惑，進行預(yù)測和預(yù)設(shè)，從而系統(tǒng)性、層次性地拋出一連串教學問題。問題導(dǎo)向形成的鏈條式設(shè)問，能夠有效協(xié)助學生思維路徑的建立。教學閩教版第七冊《Uni15 HousewoA》時，依托課文情境，設(shè)置了以下問題鏈：What is the passage talking about？How many people are there in this family？Why do you think so？How do you get it？/How do you know it？If you weremother，what would you do？What kind of problem would it have？一系列的問題對文本的信息有提取也有整合、分析和應(yīng)用，以學生的背景知識和已有的閱讀體驗，漸次推進，訓練學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

3.開放性“悅讀”設(shè)計有主線

施教者在認真細致的研讀文本的過程中，如果能設(shè)計一條貫穿始末而且清晰明了的情境主線，將整體帶動學生對文本的理解品鑒，提高閱讀教學的整體體驗和整體效率。以閩教版三年級下冊第六單元A部分為例，本單元主話題是衣服，主情境是運動會上小動物分發(fā)試穿衣服。我緊扣住課文的第一幅主要情景圖，“以看故事、聽故事、讀故事、演故事、編故事”為任務(wù)型教學的主線，并將激發(fā)學生的興趣始終貫穿于整個的教學環(huán)節(jié)。當孩子們靜心下來讀課文，完成聽力練習之后，全班集體性的進行如下半控制性的故事接龍，幫助學生進行語言積累和發(fā)揮想象，促進發(fā)散思維和聚合思維。

4.自主性“發(fā)展區(qū)”設(shè)計提效率

利用自主學習單，找準學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。每個學生都是獨一無二的個體，存在著個體差異和個性發(fā)展需求，不同層次的學生思維發(fā)展更是存在著知識情感態(tài)度能力等方面的大不同。學生若根據(jù)自主學習單進行預(yù)習，試著推測新課的學習目標和內(nèi)容，對自己不容易理解的內(nèi)容進行問題標注，促進學生有針對性的自我反思，同時也能夠幫助教師進一步確定教學目標，開掘?qū)W生潛在的閱讀發(fā)展水平，提高閱讀教學效率。

在本課的學習過程中，教師結(jié)合自評和他評，將篩選過的適合學生層次的閱讀材料進行分發(fā)，并打印成閱讀書單，鼓勵學生進行“閱讀漂流”和課后的自組織閱讀，不僅大大增加學生的閱讀量，節(jié)約了資源，促進了合作，更讓閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)從課內(nèi)延伸至課外，讓英語閱讀成為一種不評分、非正式又愉悅性的閱讀。

5.多元化“微作業(yè)”設(shè)計拓資源

閩教版小學英語第三冊教學中，設(shè)計了如下的家庭作業(yè)：（選作題）（1）制作春節(jié)電子英文賀卡、繪制英文春節(jié)年畫、完成英文春節(jié)小報，或者排練一個英文春節(jié)節(jié)目。（建議節(jié)目可以錄制視頻）（2）完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，觀看電子書“Happy Spring Festival"。（3）請通過長輩，網(wǎng)絡(luò)或者任意其他途徑了解我國春節(jié)還有什么習俗并記錄。

春節(jié)對于中國的孩子來說再熟悉不過，但在搜尋資料的過程中拓寬知識面，充分利用身邊一切特別是網(wǎng)絡(luò)資源，進行進一步的自我加工整合。讓孩子們制作與本節(jié)日相關(guān)主題的賀卡、年畫、手抄報或者是一個節(jié)目，既學習了知識，也聯(lián)系了實際，保持創(chuàng)造力。同時選做的形式，發(fā)揮了學生的主觀能動性，充分尊重了學生的個體差異。而觀看視頻微課補充和延伸了傳統(tǒng)的課堂，是學生個性化閱讀的有效拓展和分層主題學習的最好載體。

總之，學習者的閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要我們在教學實踐中始終探求教學方法，創(chuàng)新教學方式，豐富學生的閱讀體驗，盡可能為學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷，促進學生的全面發(fā)展和終身學習。

參考文獻：

[1]PISA（國際學生評估項目）http：//jky.sdedu.gov.cn/index.php？a=shows&catid=7&id=568/.

[2]Principles of Course Design for Language Teaching，Hatch and Brown語言教學課程設(shè)計原理，外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社Foreign Language Teaching and Research Press，Cambridge UniversityPress.