小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王陽(yáng)平

摘要：小學(xué)科學(xué)這門(mén)科目是與生活最緊密結(jié)合的一門(mén)科目，也是培養(yǎng)與提高學(xué)生探究能力的重要途徑之一。課本上的一些知識(shí)理論都是基于科學(xué)生活、自然現(xiàn)象等總結(jié)而來(lái)的。所以將小學(xué)科學(xué)這門(mén)課重新在生活中實(shí)踐是勢(shì)在必得的，也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文就在小學(xué)科學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)教學(xué);培養(yǎng);思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672- 1578（2019）07-0018-01

引言：思維能力是科學(xué)素養(yǎng)之魂，思維能力的強(qiáng)弱在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱。為此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)“想”的欲望，將時(shí)間還給學(xué)生，保障“想”的可能，以便加強(qiáng)思維訓(xùn)練，助力學(xué)生成功。

1.創(chuàng)設(shè)適合的課堂氛圍

一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，它影響著教師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。那么就小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)這門(mén)科目與我們的生活息息相關(guān)，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)出合適的氛圍，將學(xué)生巧妙的帶進(jìn)課堂，那么就可以很大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以順利的展開(kāi)教學(xué)工作。

就用《熱脹冷縮》來(lái)說(shuō)吧，可以在上課之前，讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集一些小的創(chuàng)意手工，在課前進(jìn)行小小作品的篩選，上課開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生之間可以相互展示自己的作品，相互交流;之后教師就可以將自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行展示：首先在一個(gè)橡膠球左右固定兩個(gè)支架，確定好橡膠球的直徑，此時(shí)的橡膠球內(nèi)部灌的是涼水，讓學(xué)生紛紛上講臺(tái)上來(lái)觀看，接下來(lái)教師將橡膠球內(nèi)部的涼水換成稍微熱的水，但是注意熱水的溫度要能夠明顯的讓學(xué)生看見(jiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，同時(shí)不能夠燙到學(xué)生。此時(shí)在讓裝有熱水的橡膠球穿過(guò)固定的兩個(gè)支架，可以很明顯的看到卡住了，橡膠球不受熱時(shí)剛好能從中通過(guò)，而受熱后就不再能通過(guò)。如果想要實(shí)驗(yàn)更加具有說(shuō)服性，那么教師可以將實(shí)驗(yàn)的次序顛倒再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)。這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生。為了說(shuō)明不同的材質(zhì)都存在熱脹冷縮這個(gè)現(xiàn)象，接著學(xué)生在老師指導(dǎo)下演示金屬球穿過(guò)鐵環(huán)的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們?cè)谔剿髦信靼祝汗腆w在受熱或受冷時(shí)，也和液體一樣有熱脹冷縮的性質(zhì)。這樣，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中學(xué)得既主動(dòng)又有趣。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性的目的。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手的能力

現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求學(xué)生的要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。當(dāng)前的社會(huì)對(duì)人才的客觀要求是學(xué)生要有最基本的動(dòng)手能力，于是為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的要求，教師可以在學(xué)生小的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手的能力。當(dāng)前小學(xué)生的自主動(dòng)手能力相對(duì)薄弱，主要依靠教師布置任務(wù)，家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能很難形成自主動(dòng)手的能力。兒童發(fā)展心理學(xué)十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力與思維發(fā)展的關(guān)系，并把動(dòng)手能力視為兒童早期智力發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。無(wú)論是課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)，都盡量讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生提高動(dòng)手的速度，養(yǎng)成快速操作的習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性。比如在《花的構(gòu)造》這一課，教師可以提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找到本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生在上課前自己采集一些喜歡的植物，并且給學(xué)生分配一些任務(wù)，讓學(xué)生采集一些上課需要的植物標(biāo)本。并且與家長(zhǎng)合作進(jìn)行標(biāo)本的解剖，仔細(xì)觀察花的脈絡(luò)以及各個(gè)部分的組成直到對(duì)花的結(jié)構(gòu)有了大致的認(rèn)識(shí)，然后在上課的時(shí)候?qū)W生之間進(jìn)行知識(shí)分享，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充，我相信通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)可以會(huì)讓學(xué)習(xí)效率極大的提高。又如在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的益蟲(chóng)和害蟲(chóng)時(shí)，不少老師都讓學(xué)生留心觀察圖中的昆蟲(chóng)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)昆蟲(chóng)對(duì)人類(lèi)的益處和害處，對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行分類(lèi)。有的老師還常常將一些不同的昆蟲(chóng)帶進(jìn)教室，逐一指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確識(shí)別益蟲(chóng)和害蟲(chóng)。

3.鍛煉學(xué)生的抽象思維

學(xué)生的本職工作就是學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著非比尋常的意義。思維能力主要受內(nèi)部因素和外部因素共同影響，其中，內(nèi)部因素是指學(xué)生本身存在的一些因素，外在因素則是家長(zhǎng)，教師以及周?chē)h(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。在小學(xué)科學(xué)這門(mén)學(xué)中里，不僅僅要鍛煉學(xué)生的思維能力，也要鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，這有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。在剛開(kāi)始的時(shí)候教師可以慢慢的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)抽象思維，就比如本文提到的熱脹冷縮原理的應(yīng)用，教師可以換另外一種講解方法，比如先給學(xué)生講解本節(jié)課的主要內(nèi)容以及一些基礎(chǔ)概念等，然后拿出實(shí)驗(yàn)所需要的道具，然后讓學(xué)生想想實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)幾種可能性，為什么會(huì)出現(xiàn)這幾種可能性，如果改變一下實(shí)驗(yàn)順序會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？等等一系列需要學(xué)生動(dòng)腦自主思考的問(wèn)題。

總結(jié)：可以得知，在小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力是至關(guān)重要的，會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果要想小學(xué)科學(xué)課高效率的開(kāi)展下去，提高教師的教學(xué)水平，那么就要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)，以促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)更好地發(fā)展。

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