英語口譯中數(shù)字口譯的方法和技巧分析

房欣

摘要：英語口譯教學是當前高校英語專業(yè)課程安排的重要組成部分，英語口譯能培養(yǎng)學生準確把握英語語言的各項重難點、提高綜合運用能力。另外，隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，我國與世界各國進行國際交流與合作也益加頻繁，因此，在眾多場合中都體現(xiàn)出了對口譯工作者的嚴格要求?？谧g工作者在一定程度上是連接各國之間的橋梁，能有效助推各國之間的合作共贏，例如：外事會議、商務會談、新聞發(fā)布會等。因此，為適應國際新形式以及課程改革的新要求，應該對英語口譯教學提出新的要求，改進教學目標和內(nèi)容，進一步提升高校學生口譯水平。

關(guān)鍵詞：英語口譯;方法;技巧分析

1高校英語口譯教學的必要性

人們之間交流的橋梁就是語言，但不同地區(qū)與國家人們使用不同的語言，即便同一種語言也會存在不同程度的差異。隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展，現(xiàn)階段全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的就是英語，英語口譯也成為廣受歡迎的交流工具。口譯，也就是人們將獲得的信息快速、準確翻譯成另一種語言，方便不同語言之間人們展開交流。我國大部分高校將口譯英語作為必要課程，利用口譯教師講授理論與技巧，讓學生體會到口譯英語的基本翻譯技巧。大學生初步掌握口譯記憶方法、口頭描述及公開演講技巧后，利用這些知識與技巧準確的進行英語與漢語的翻譯和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)與國際接軌。相信隨著全球經(jīng)濟迅速發(fā)展，國家經(jīng)濟發(fā)展中口譯英語作為重要交流工具，充分滿足工作需求。

2高校英語口譯教學主要問題的分析

2.1英語口譯教學大綱的問題

近些年英語口譯教學迅速發(fā)展，使得部分高校教學過程中存在相應的教學大綱，造成教師缺乏可以參考的指標，也就無法對教學質(zhì)量進行全面評估。截至目前，部分高校口譯英語教學中根據(jù)英語專業(yè)課教學大綱進行，但英語專業(yè)課教學大綱并不能適應英語口語教學，使得教學目標與任務不明確，降低課堂教學效率，阻礙學習質(zhì)量的提升?？傮w而言，高校英語口譯教學中普遍存在教學方式混亂、缺少教學大綱等問題，要做好研究分析工作。

2.2英語口譯教學教材的問題

英語口譯教學中缺少相應的教學大綱，這就影響到口譯英語教材的順利編排。缺乏完善的教材大綱，造成口譯英語教材編排不合理。目前市場上主要有兩類口譯英語教材，即借助課文內(nèi)容訓練口譯與結(jié)合課文內(nèi)容訓練口譯主題。這兩類英語口譯教材都與課文之間存在緊密聯(lián)系，但這些教材普遍存在內(nèi)容陳舊與過時的問題，無法滿足市場對口譯人才的需求。可以說目前上市場存在的口譯英語教材普遍實用性不足。

2.3英語口譯教師經(jīng)驗的問題

英語口譯教師的培養(yǎng)包括英語運用能力與綜合素質(zhì)，這意味著口譯教師培養(yǎng)要求遠高于普通高校英語教師。英語口譯教師要了解市場情況與發(fā)展，尋求合適的教學方法，制定出符合學生特點的培養(yǎng)方案，滿足口譯市場需求的變化，促進口譯英語教學質(zhì)量的提升。但我國英語口譯行業(yè)興起時間不長，造成教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，造成教學過程中出現(xiàn)漏洞與不足，影響到教學質(zhì)量的提升，也就無法順利提升學生的英語口譯能力。

3高校英語口譯教學質(zhì)量的提升措施

3.1 教學目標科學化、合理化

口譯教學目標的重點是提高課堂效率與培養(yǎng)人才。教師在教學過程中，應該首先了解學生的基礎(chǔ)情況，例如英語基本技能、英語基礎(chǔ)知識、學習目的等方面，進行全方位、多角度、多方面的了解。同時，對于學生基礎(chǔ)信息的了解和掌握，可以更好地幫助教師有針對性地開展教學，構(gòu)建教學目標，以便更好地達到英語口譯教學的最終目的。如此，才能保證教師制定的教學目標符合學生的接受范圍，使學生能有效提高自己的英語口譯能力及英語素質(zhì)，為今后的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時，學生的英語基礎(chǔ)能力及英語接受能力都不盡相同。比如，有的學生英語詞匯量積累比較少，英語基礎(chǔ)比較薄弱，很多在國內(nèi)長大生活的學生對于英語語言環(huán)境比較陌生，導致其口語能力比較弱。因此，對于大部分學生而言，英語聽力是一道難關(guān)。在上述情況下，教師可以在教學初級階段對全班學生的英語能力進行全方位、多角度的綜合測試，從而可以全面掌握學生的層次性、等級性，找到學生的長短板，幫助學生更好地掌握自己的學習情況，從而有針對性地提升英語口譯能力。教師應該對學生的學習動機進行一定的了解，一部分學生學習英語口譯只是為了完成學業(yè)，取得學分;另一部分學生想在今后的學習、生活和工作中持續(xù)地進行英語口譯工作以及研究。因此，教師在設(shè)立教學目標時，應關(guān)注不同需求的學生，杜絕教學目標過高或過低情況的發(fā)生，導致學生失去學習興趣?？傊處熢谥贫ń虒W目標時要兼顧方方面面的因素，從而更好地協(xié)調(diào)各種情況，在最大程度上提升學生的英語口譯水平和能力，從而更好地培養(yǎng)英語口譯人才。

3.2教學內(nèi)容的科學化

英語口譯教學中最重要的部分是，學生在積累了一定的英語基礎(chǔ)后，通過一系列的記憶、整理、表達邏輯等步驟，將英語準確轉(zhuǎn)換成另一種語言。因此，教師需要在教學目標科學化合理化的基礎(chǔ)上，妥當選擇和安排教學內(nèi)容，從而使學生能在有限的學習時間內(nèi)充分掌握教學內(nèi)容，進而達到教學目標。目前，我國有許多出版社提供了各式各樣的教材以供學生選擇，其中，大多數(shù)教材都符合高等學校英語專業(yè)的需要，其內(nèi)容大多是把相關(guān)的專業(yè)技能以主題專題的形式進行劃分和歸類，還有一些則是以單獨的形式來體現(xiàn)。值得關(guān)注的是，盡管教材的基本特點、基礎(chǔ)內(nèi)容都相差不多，但是都體現(xiàn)出了自己的特點和風格。因此，教師在選取教材的時候，需要注意理論導入、技能訓練等側(cè)重點和核心內(nèi)容，根據(jù)學生特點、教學需求和教學目標進行教材的選擇，實現(xiàn)英語課堂教學的最優(yōu)化。

3.3提升教師自身文化修養(yǎng)

生學習的大部分時間分配在課堂上，知識點的積累也大多數(shù)來源于教師課上的講授，因而在這種情況下，教師個人擁有著較高的文化修養(yǎng)就尤為重要。教師不僅僅扮演著文化的“搬運工”，同時肩負著培養(yǎng)學生具有跨文化意識的責任。因此，教師本身要對不同國家文化傳統(tǒng)、風俗習慣、人文風情和歷史深入細致的了解，為改善學生跨文化意識創(chuàng)造學習的條件。除此之外，世界各事各物都在迅速發(fā)展，語言和文化也是不斷吸收著新鮮的血液融入其中?！杜＝蛟~典》的一次次修訂，不斷加入更多新詞匯，無不證明著時代的改變，我們各個民族的語言和文化也在不斷地創(chuàng)新和改變。正如我國著名學者季羨林先生說過：“世界上萬事萬物無不隨時變化，語言何獨不然！一個外語學者，即使已經(jīng)十分純熟地掌握了一門外語，倘若不隨時追蹤這門外語的變化，有朝一日，他必然會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)落伍?！币虼耍處熞粩鄬ψ陨淼奈幕摒B(yǎng)進行提升，從不同角度和維度激勵學生養(yǎng)成跨文化意識，進而能夠了解和掌握不同國家和民族的文化。

結(jié)束語：

當前，有關(guān)英語口譯技能的訓練已成為熱議話題，我們要充分認識到提高學生口譯能力、培養(yǎng)口譯人才的重要性，在教學培養(yǎng)過程中把握方法、掌握情況、遵守原則，從而提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的口譯人才。

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