試分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的措施

【摘要】：當(dāng)前農(nóng)村與城市的小學(xué)數(shù)學(xué)教育仍存在較大差距，為了推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，勢必要讓數(shù)學(xué)回歸生活，將生活元素融入到課堂中，以吸引學(xué)生們的目光，確保每個農(nóng)村學(xué)生都能積極投入到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)之中。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，就應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景，讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)課堂中提升自身的知識運用能力。文章將從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化意義出發(fā)，進一步提出幾點措施。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 措施

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)將其生活資源充分融入其中，因為生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生的興趣更為足夠，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感。而且，教師選擇了符合學(xué)生認知能力的生活素材與內(nèi)容，借助生活化的教學(xué)模式，也能更好地指導(dǎo)學(xué)生摸索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。為此，如何讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活化值得教育工作者去認真探究思索。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化意義

第一，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師教學(xué)時選取學(xué)生最為熟悉的生活元素，借此讓學(xué)生從中挖掘出有關(guān)于數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望獲得最大限度的激發(fā)，因為數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際關(guān)聯(lián)密切了，學(xué)生就能更好地掌握該章節(jié)的數(shù)學(xué)知識。而且數(shù)學(xué)本身也就是來源于生活，在學(xué)生日常生活中，也含有諸多數(shù)學(xué)資源，就如最為典型的買文具、買米論斤算等，教師若能將這些好好的運用到課堂中，學(xué)生不僅能獲得新知，更有助于學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生大腦思維獲得快速運轉(zhuǎn)。

第二，有利于學(xué)生思維模式轉(zhuǎn)變。在科技時代影響下，很多人的思維方式都已經(jīng)朝著僵硬化和固定式的方向進發(fā)，對于孩子而言亦是如此，雖說農(nóng)村學(xué)校的教育尚且無法全部跟上城市的，可在發(fā)展上也不一定會遜色很多，很多農(nóng)村孩子也埋頭于電子產(chǎn)品中，頭腦思維可能也會受電子產(chǎn)品或是帶有滯后想法的長輩們的影響，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，總會出現(xiàn)思維卡殼的現(xiàn)狀

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱

教師應(yīng)當(dāng)注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，這對于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱忱大有裨益。在此之前，教師也需立足學(xué)生的個性特征與心理發(fā)展規(guī)律，然后結(jié)合生活，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。例如，教學(xué)“紙幣認識”時，為了讓學(xué)生能更好地掌握紙幣所代表的數(shù)值，那么在課堂上就可創(chuàng)設(shè)如此生活情境，即周末的時候，小白拿著媽媽給的1張20元、2張5元、3張1元的紙幣到菜市場去買菜。已知買了2根胡蘿卜3元，3顆白菜4元，雞胸肉9元。為了獎勵小白上次考試得了滿分，媽媽決定獎勵小白五元買零食，于是小白又買了包薯片3.5元，請問小白的手中還剩下多少錢呢？可能拿回多少張紙幣呢？學(xué)生將自己置身于真實情景中，并通過計算很快就能得出所要的結(jié)果，這一場景對于農(nóng)村孩子來說還是蠻普遍的，學(xué)生也會倍感親切，就更愿意進行思考了。

（二）找尋生活實例，提高學(xué)生應(yīng)用能力

為了讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)的實用性，并將所學(xué)充分運用到實際生活中，教師就應(yīng)當(dāng)努力找尋生活中的數(shù)學(xué)實例，并鼓勵學(xué)生開動大腦去思考下生活中做什么事是需要用到數(shù)學(xué)知識的。通過這種生活化的聯(lián)系，讓學(xué)生更能將數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，正如，教學(xué)“正方形”時，教師可實現(xiàn)布置好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，即要求學(xué)生從課外找尋幾件有關(guān)正方形的實際物體，并將有關(guān)于這些物體的特征記錄下來，然后在課堂上向大家介紹。如：有的學(xué)生就從家中找出了正方形箱子 有的則找到了正方形的木塊 有的則是直接現(xiàn)場拿起了自己筆盒中的正方形橡皮擦等等，為了能讓學(xué)生盡情暢所欲言，教師適時插入學(xué)生的發(fā)言中，詢問學(xué)生，家里或是現(xiàn)實生活中，同學(xué)們還曾見到過什么物品是正方形的嗎？于是，學(xué)生又是處于一片熱情回應(yīng)的狀態(tài)，有的說是家中的小正方凳，有的則說奶奶用的正方形手絹……綜合學(xué)生所講的生活實例，教師循循善誘，讓學(xué)生討論一下，到底正方形是什么？又具有怎樣的特征？學(xué)生就都投入到了討論中，有的甚至還拿起了桌上的直尺、三角板開始對自己帶來的物品各種測量，然后發(fā)現(xiàn)了正方形的四條邊都相等，而且四個角也都相等，都是直角。

（三）布置生活作業(yè)，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識

農(nóng)村學(xué)生家長在受教育程度上會相對不高，也就很難指導(dǎo)學(xué)生們課后的作業(yè)輔導(dǎo)，若是作業(yè)相對枯燥復(fù)雜化的話，學(xué)生在做作業(yè)時也不免會有犯難情緒，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就更加帶有抗拒感。所以，數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)的時候，就應(yīng)當(dāng)充分考慮作業(yè)的生活化，即可通過讓學(xué)生課后一同合作探究，或是進行實踐操作等方式，來共同探究并解決生活中的數(shù)學(xué)問題，借此也能強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，教師要求學(xué)生選取家中的不規(guī)則幾何體進行體積計算，然后將自己是如何測量得出結(jié)果的過程，在課堂上排出代表來進行匯報。如：有的小組就選擇了不規(guī)則的球體，然后將這一球體給放入水桶中，水桶需加滿水，而從中溢出的水便是該球體的體積。于是，學(xué)生們在這一生活實踐中，也得出了這么個結(jié)論，即無論測量計算怎樣的物體，只要該物體能夠放入一定容量的容器之中，那么都是可以計算其體積的。這種實踐性的生活作業(yè)，既能提高學(xué)生的實踐動手能力，還有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，讓學(xué)生自覺主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語：

通過上文的分析可知，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師勢必要充分結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓數(shù)學(xué)回歸生活化，這樣才能縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能將所學(xué)知識真正學(xué)習(xí)致用，最終推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高。

【參考文獻】：

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【2】廖再發(fā). 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點思考[J]. 求知導(dǎo)刊， 2015（20）：116-116.

劉琴 （1994，01） 女 漢族 四川珙縣人 本科 四川省宜賓市珙縣米市街小學(xué)芙蓉村小學(xué)校 職稱：小學(xué)二級教師