小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法芻議

金晶

【摘要】：新課改要求小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)掌握“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，從新課改的要求來(lái)看，朗讀已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，還可以達(dá)到陶冶情操，激發(fā)想象力等教學(xué)目的，應(yīng)該引起小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，本文就小學(xué)朗讀教學(xué)方法進(jìn)行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 朗讀 教學(xué)方法

小學(xué)階段學(xué)生的思想特點(diǎn)、情感特點(diǎn)等決定了開(kāi)展朗讀教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材內(nèi)的各題材文章產(chǎn)生一定理解和領(lǐng)悟?！?】盡管朗讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感增強(qiáng)對(duì)文章的領(lǐng)悟能力具有促進(jìn)作用，可是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，很少有教師以朗讀為主題，開(kāi)展專(zhuān)門(mén)性的教學(xué)活動(dòng)，大多教師把朗讀融入閱讀教學(xué)中，為了達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，隨機(jī)性的安排朗讀，讀是為了理解，讀是為了文章而服務(wù)，由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)并沒(méi)有得到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。它只是作為一種輔助性的教學(xué)手段被應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，這種片面的教學(xué)方法直接影響到朗讀教學(xué)的質(zhì)量，無(wú)法讓學(xué)生得到應(yīng)有的鍛煉，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，讓朗讀回歸本身，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

一、朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.朗讀時(shí)間極為有限

小學(xué)語(yǔ)文課堂的時(shí)間為45分鐘，其中分配給朗讀教學(xué)的時(shí)間很難達(dá)到5分鐘以上，多數(shù)時(shí)間都用于教師講解知識(shí)內(nèi)容。朗讀教學(xué)僅占課堂教學(xué)的11%，在有限的時(shí)間內(nèi)，想要幫助學(xué)生掌握豐富的朗讀技巧，難度可想而知，教師只能“蜻蜓點(diǎn)水”，讓知識(shí)“略微帶過(guò)”。在課堂教學(xué)中，關(guān)于朗讀的教學(xué)策略通常是略讀、齊讀和精讀，教師分配朗讀任務(wù)的最終目的就是為了學(xué)生理解文章，朗讀只是作為一個(gè)參考性的輔助手段而存在，比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師要求學(xué)生一起朗讀文章，學(xué)生讀過(guò)一遍，已經(jīng)了解文章的大致意思，并且一些學(xué)生在朗讀的過(guò)程中融入自己的情感，他們被文章中父親的語(yǔ)言、動(dòng)作所感動(dòng)，一旦學(xué)生的情感被帶入，再朗讀文章時(shí)就可以稱(chēng)之為“有感情的朗讀文章”，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，可是教師在此時(shí)“淺嘗則止”直接進(jìn)入課文的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，丟掉了朗讀訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。

2.朗讀訓(xùn)練的目的不明確

在朗讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只是奉行“唯命是從論”，即教師要求做什么，就做什么，讓讀哪一段就讀哪一段，不會(huì)主動(dòng)思考“為什么”和“怎么讀”，所以他們的朗讀目標(biāo)并不明確。從教師的角度看，多數(shù)教師認(rèn)為朗讀只是教育的一個(gè)途徑，語(yǔ)文考試并不會(huì)涉及到朗讀，因此朗讀并不是重點(diǎn)的教育內(nèi)容，所以教師不會(huì)專(zhuān)門(mén)的制定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，在教學(xué)中需要配合朗讀教學(xué)時(shí)，隨機(jī)安排朗讀，因此朗讀具有一定的隨機(jī)性，教師缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)。師生之間對(duì)于朗讀都沒(méi)有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，這將直接影響到朗讀訓(xùn)練的實(shí)際效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法

1.提高朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的時(shí)長(zhǎng)

朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中很難達(dá)到5分鐘以上，僅占單節(jié)課程的11%，為此教師要適當(dāng)?shù)奶岣呃首x在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的時(shí)長(zhǎng)，確保學(xué)生都可以得到朗讀鍛煉。教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)朗讀機(jī)會(huì)，用自由讀、小組讀、角色扮演讀等各類(lèi)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，在學(xué)生朗讀時(shí)，要求學(xué)生融入真情實(shí)感，讀要建立在理解的基礎(chǔ)之上，而不是為了完成任務(wù)而隨意的讀。比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，父親的語(yǔ)言應(yīng)該表現(xiàn)出堅(jiān)毅、堅(jiān)強(qiáng)、“不拋棄不放棄”的精神，因此在朗讀時(shí)就應(yīng)該采取肯定的語(yǔ)氣，讀的果斷堅(jiān)決，而不能聲音低、節(jié)奏慢、語(yǔ)句不連貫，否則將會(huì)給人產(chǎn)生情緒低落的效果，這樣將違背于作者的寫(xiě)作意圖，讓文章中父親的形象大打折扣。把感情融入朗讀之中，需要教師提供充足的朗讀時(shí)間，因?yàn)槿说那楦惺钦{(diào)動(dòng)起來(lái)的，而不是拿起課文就馬上投入自己的真情實(shí)感，為此小學(xué)語(yǔ)文教師首先要做的事情就是提高朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的時(shí)長(zhǎng)。

2.豐富朗讀形式、調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性

朗讀是一種藝術(shù)的表達(dá)方式，充滿(mǎn)感情的朗讀可以把聽(tīng)眾帶入自己的情感世界中，讓聽(tīng)眾跟著自己的語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)，從而給聽(tīng)眾帶來(lái)藝術(shù)性的視聽(tīng)享受。為了讓朗讀充滿(mǎn)藝術(shù)性，教師就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，積極的創(chuàng)新教學(xué)策略。在朗讀時(shí)，教師可以配合背景音樂(lè)，音樂(lè)本身就可以直接觸及我們的情感，根據(jù)朗讀內(nèi)容靈活的選擇背景音樂(lè)，比如在朗讀《題西林壁》時(shí)，教師就可以播放高山流水的音樂(lè)背景，營(yíng)造出古典意境，把學(xué)生朗讀的內(nèi)容搭配背景音樂(lè)，可以呈現(xiàn)出畫(huà)面感，增強(qiáng)朗讀的震撼效果 還可以運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)即將朗讀的文章充滿(mǎn)興趣，迫不及待的朗讀。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師就可以提前告訴學(xué)生三國(guó)時(shí)期，諸葛亮可以不費(fèi)一兵一卒，收集到曹操的上萬(wàn)支箭，在學(xué)生看來(lái)，這就是一件不可思議的事情，對(duì)于如何做到充滿(mǎn)興趣，接著教師要求學(xué)生朗讀文章，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案，不僅鍛煉了朗讀水平，還進(jìn)一步加深了文章的理解。

3.及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

朗讀也是課堂教學(xué)的組成部分，為此小學(xué)語(yǔ)文教師要充分的重視朗讀教學(xué)，認(rèn)真的傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀內(nèi)容，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)的糾正，學(xué)生朗讀完畢之后，要及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。某些學(xué)生朗讀時(shí)不能融入自己的情感，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，設(shè)身處地的去思考文章的內(nèi)容，自己不再是文章的旁觀者，而是見(jiàn)證者，甚至是參與者，從這個(gè)角度進(jìn)行朗讀，就可以融入自己的真情實(shí)感 某些學(xué)生由于基本功不扎實(shí)，在朗讀時(shí)出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤，教師要第一時(shí)間糾正，不能讓學(xué)生帶著問(wèn)題完成朗讀 某些同學(xué)在朗讀時(shí)讀不出節(jié)奏感、找不到抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，教師就應(yīng)該直接指出學(xué)生的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，品味作者的情感，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在逗號(hào)、句號(hào)時(shí)要有所停留，在問(wèn)號(hào)出現(xiàn)時(shí)要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣等。

三、總結(jié)

小學(xué)朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，我們不能縮小朗讀的適用范圍，不能把朗讀作為一種教學(xué)輔助性手段，而要尊重朗讀本身的應(yīng)用價(jià)值，讓朗讀教學(xué)回歸本位，為此教師要積極的研究教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的朗讀水平。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】趙淑艷.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的開(kāi)展與教學(xué)方法分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14（04）：220-221.