小學(xué)音樂課堂如何激發(fā)學(xué)生的興趣

賈賢國

【摘要】：在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求下，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)、有效的數(shù)學(xué)問題情境不失為一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，其對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。有效的數(shù)學(xué)問題情境能夠讓課堂氛圍變得更有活力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以良好發(fā)展。本文主要在“數(shù)學(xué)情境教學(xué)”與“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”內(nèi)涵解析的基礎(chǔ)上，提出了以問題情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)問題情境 創(chuàng)設(shè) 策略

1引言

數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)是新課改下普遍受到教師和學(xué)生喜愛的一種教學(xué)方法，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的價(jià)值。按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，通過問題的提出，學(xué)生的思維可以得到深層次的啟發(fā)，學(xué)生帶著有探究意義的數(shù)學(xué)問題投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠在興趣的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，在知識與能力共同發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。

2“數(shù)學(xué)情境教學(xué)”內(nèi)涵解析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是經(jīng)后天精心培養(yǎng)而來的，是在個(gè)體與情境的互動(dòng)中發(fā)展起來的。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依靠具體、適當(dāng)?shù)那榫?。情境就是個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)時(shí)所處的環(huán)境，是人為創(chuàng)造的條件。情境在不同領(lǐng)域中有著不同的解讀，從心理學(xué)上來說，情境刺激人的生理感官 從社會學(xué)上來說，情境是個(gè)體參與社會活動(dòng)所處的情景 而教育學(xué)則認(rèn)為情境是一種特定要素構(gòu)成下的氛圍。盡管定義不同，但是可以說明情境具有客觀性，個(gè)體在情境中能夠獲取信息、構(gòu)建信息體系。

若是在課堂教學(xué)中滲透適當(dāng)?shù)纳钋榫?，就能夠搭建知識與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，就能在激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)情境教學(xué)就是在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識傳授、數(shù)學(xué)方法指導(dǎo)的情境式教學(xué)。較之于其他學(xué)科的情境教學(xué)，數(shù)學(xué)情境教學(xué)既有相同之處，也具備特殊性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要構(gòu)建情境與學(xué)科之間的平衡關(guān)系，這樣才能提升教學(xué)效果與質(zhì)量。

3“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”內(nèi)涵解析

在新課改的推動(dòng)下，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)中的熱點(diǎn)，在我國，對核心素養(yǎng)的研究起步較晚而且較少，要想真正在學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就必須對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、形成等進(jìn)行科學(xué)解析，打好理論研究基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的落實(shí)，是新課改不斷推進(jìn)與深化的必要需求。根據(jù)教育部對新課改的文件要求，素質(zhì)成為教書育人工作中對學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，這也就意味著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提升到了高度的位置。那么，什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)就是指“學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的必備品格與關(guān)鍵能力?！陛^之于教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有更多的功能，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的綜合能力與素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是要求學(xué)生掌握多少數(shù)學(xué)概念、定理、公式等，也不是要求學(xué)生解答多少數(shù)學(xué)問題、考取多高的成績，而是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會之后仍然能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去進(jìn)行問題的有效解決。

盡管當(dāng)前眾多學(xué)者對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有著不同的解析，但是從現(xiàn)有的研究資料中，可以總結(jié)出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)下，學(xué)生掌握的促進(jìn)全面發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)思維與關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力，其中不僅包括思維、表達(dá)等智力因素，也包括情感等非智力因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，既要注重學(xué)生知識的掌握，更要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

4基于核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

4.1 引入生活化問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光

在數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中，情境發(fā)揮著知識載體的作用，并將生活問題與數(shù)學(xué)問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)眼光就是在這種轉(zhuǎn)化中形成的。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征，在創(chuàng)設(shè)生活情境之前既要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又要考慮學(xué)生的已學(xué)知識，緊緊圍繞具體的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上理解抽象的數(shù)學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)高水平的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”的過程中，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)軸相關(guān)知識，教師就可以結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境“同學(xué)們在生活中看到過哪些平面中的有序數(shù)？它們存在的意義是什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就會調(diào)出自身的生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題，加深對這一知識點(diǎn)的理解。

4.2 分層次設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

課堂教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展的主陣地，而設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的數(shù)學(xué)問題是學(xué)生思維能力發(fā)展的主要途徑。在數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)中，如何用問題啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問題，是教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中需要重點(diǎn)考慮的問題。問題的提出并不是越頻繁越好，而是要在精心揣摩下循序漸進(jìn)，突顯數(shù)學(xué)問題的層次性，這就需要教師認(rèn)真解讀教材，找出數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題提出的切入點(diǎn)，并預(yù)設(shè)好問題的答案，制定出應(yīng)對學(xué)生提出不同答案的策略。

4.3 開展合作討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識

在核心素養(yǎng)的要求中，交流是多次被提及的重點(diǎn)，交流的價(jià)值就是學(xué)生再思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)表達(dá)，在出現(xiàn)意見不一致的情況時(shí)，要在尊重的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑。因此，在數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要注重融入討論的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見，可以將班級內(nèi)學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，以合作、互動(dòng)營造寬松的氛圍，給予每個(gè)學(xué)生充足的表達(dá)時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會在討論中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來支持自己的觀點(diǎn)。

5結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，用高效的數(shù)學(xué)教學(xué)來推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識與能力、數(shù)學(xué)思維與情感的不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】王霞：基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中課堂情境教學(xué)研究，上海師范大學(xué)，2018。

【2】林清：核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，西部素質(zhì)教育，2019（02）。

【3】富芳穎：核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究，中國農(nóng)村教育，2019（12）。