淺談低年級(jí)學(xué)生注意力穩(wěn)定性的培養(yǎng)

【摘要】：注意力是指人集中于某種事物的能力，注意力的特質(zhì)之一即為注意的穩(wěn)定性，指一個(gè)人在一定時(shí)間內(nèi)，比較穩(wěn)定地把注意力集中于某一特定對(duì)象的能力。低年級(jí)的孩子在聽(tīng)課時(shí)很難集中注意力，不能專心聽(tīng)課，這就導(dǎo)致孩子知識(shí)斷點(diǎn)比較多，影響到聽(tīng)課質(zhì)量。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)誘導(dǎo)學(xué)生集中注意力，就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】：低年級(jí)學(xué)生 注意力 穩(wěn)定性

低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，初入小學(xué)的他們自控力差，上課很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，需要老師多次提醒。若在課堂上出現(xiàn)“溜號(hào)”現(xiàn)象，則會(huì)影響聽(tīng)課效果，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷點(diǎn)。因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，采取合適的方法，讓學(xué)生集中注意力變得尤為重要。

起初，我只當(dāng)他們剛?cè)胄W(xué)還不適應(yīng)，可過(guò)了一段時(shí)間，這種現(xiàn)象仍是普遍存在，就這需要引起重視，想要從中探求一二。其實(shí)，學(xué)生的注意力與教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系，也和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣緊密相連。我總結(jié)了幾點(diǎn)學(xué)生注意力不集中的原因：孩子自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，孩子在課堂上開(kāi)小差而出現(xiàn)知識(shí)斷點(diǎn)，家長(zhǎng)也不去深究原因，只是在家中給孩子查漏補(bǔ)缺，講解那些漏掉的知識(shí)點(diǎn)。家長(zhǎng)的種種行為，讓孩子產(chǎn)生依賴性，從而缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不愿意自覺(jué)地在課堂上汲取知識(shí)，從而影響自己的聽(tīng)課質(zhì)量 教學(xué)內(nèi)容太過(guò)機(jī)械，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在，老師進(jìn)行備課時(shí)，更多地依賴教參、他人設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)，而缺乏創(chuàng)造性。教師借助教參來(lái)授課，每課的教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)就很類似，多次授課后，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)變得索然無(wú)味，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方式太過(guò)單一，在大量的講解中，教師沒(méi)有理清“教”與“告訴”的關(guān)系，學(xué)生喪失了獨(dú)立思考、進(jìn)行演練的機(jī)會(huì)。

以上呈現(xiàn)的三點(diǎn)原因是較為常見(jiàn)的，但從以上三點(diǎn)原因來(lái)看，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要重點(diǎn)關(guān)注到自己的教學(xué)行為，思考教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，多多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)立明確、有效的教學(xué)目標(biāo)，從而找出合適的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、巧妙安排，避免無(wú)關(guān)事物的干擾

低年級(jí)學(xué)生天真爛漫，活潑好動(dòng)，任何新奇有趣的事物都能引起他們的關(guān)注，從而注意力被轉(zhuǎn)移。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，有些學(xué)生喜歡東摸西拿，不管是桌面上的鉛筆、橡皮，還是桌肚里的一張小紙，他們都能玩得不亦樂(lè)乎。可見(jiàn)，低年級(jí)學(xué)生的注意力具有隨意性，較多時(shí)候受興趣影響，也會(huì)被一些鮮艷、有趣的事物所吸引。

二、誘發(fā)興趣，抓住學(xué)生的注意力

低年級(jí)學(xué)生生性活潑，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)可知，他們的有意注意持續(xù)時(shí)間短，他們的有效聽(tīng)課時(shí)間大約20分鐘。如果教師采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的聽(tīng)課興趣蕩然無(wú)存，注意力逐漸開(kāi)始分散。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，結(jié)合其心理特征，運(yùn)用多種、有效的教學(xué)方法，使學(xué)生集中注意力，慢慢養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣。

（一）從“好奇”入手

低年級(jí)孩子對(duì)新鮮事物充溢著求知欲。在教授《大還是小》一課時(shí)，在板書課題的過(guò)程中，我將“大”字寫得很大，“小”字寫得小一些，那學(xué)生當(dāng)時(shí)就產(chǎn)生好奇心，也就有了興趣。學(xué)生就會(huì)慢慢融入課堂中，積極思考。教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生的好奇心，不斷引導(dǎo)他們探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生的注意力較快集中到課堂上。

（二）采取多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生注意力

低年級(jí)學(xué)生注意力穩(wěn)定性有限，在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，他們很難控制自己的注意力。那么，老師在教學(xué)活動(dòng)中，為了不讓學(xué)生分散注意力，就要采用多樣化的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。除了教師提問(wèn)，也可以進(jìn)行同桌合作交流、實(shí)踐操作等形式，不斷提高學(xué)生注意力。還可以采用游戲、小組競(jìng)賽的形式，在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，興趣高漲。在語(yǔ)文教學(xué)中，也可采用以下的游戲進(jìn)行教學(xué)：開(kāi)火車、送信、送小動(dòng)物回家、點(diǎn)燈等，使得學(xué)生在相對(duì)輕松、愉快的環(huán)境中維持一個(gè)良好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）利用多媒體教學(xué)手段

在過(guò)去的教學(xué)中，老師拿著一支粉筆和一本教科書就開(kāi)始傳授知識(shí)?？稍诂F(xiàn)在，這樣的教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展下，絕大多數(shù)的老師采取多媒體教學(xué)。多媒體技術(shù)是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下愿意去學(xué)、樂(lè)意去學(xué)，他們主動(dòng)去探求奧秘，積極進(jìn)取，那教師就要積極引導(dǎo)，推動(dòng)思考。

三、選擇刺激物來(lái)吸引學(xué)生注意力

低年級(jí)學(xué)生無(wú)法做到在40分鐘內(nèi)完全集中注意力，當(dāng)教師注意到學(xué)生要分散注意力時(shí)，要把握時(shí)機(jī)，可選擇口令刺激學(xué)生，如“小眼睛，看老師 小耳朵，聽(tīng)老師 我們大家比一比，看誰(shuí)做得最神氣” 或是學(xué)生懶于思考題目時(shí)，教師就獎(jiǎng)勵(lì)積極思考的學(xué)生五角星或大蘋果貼紙，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)尋求答案 教師可結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在班里評(píng)選出“課堂小明星”，從而激發(fā)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，成為班中的榜樣……在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，時(shí)刻關(guān)注班里孩子的狀態(tài)，采用合理的教學(xué)方式，讓他們集中注意力，慢慢提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)審視低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的注意力問(wèn)題，為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提出建議，希望能從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生慢慢進(jìn)行改正。“注意”是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性，不僅僅是低年段的教育教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，若在課堂上不能集中注意力，就會(huì)遺漏許多重要的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)出現(xiàn)斷點(diǎn)，不利于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。我會(huì)繼續(xù)關(guān)注這一問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐和理論分析，希望能找尋更多有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的普適性策略。

【參考文獻(xiàn)】：

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作者簡(jiǎn)介：陳雯梅（1995），女，漢族，江蘇蘇州人，教師，本科，單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文為江蘇省蘇州市吳江區(qū)第七批學(xué)年課題“學(xué)生管理研究——低年級(jí)學(xué)生注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：07（18）XX897。