對分課堂在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中的運用研究

【摘要】：本文首先對當代高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行研究，針對在傳統(tǒng)課堂中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，作者將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)中并取得良好的教學(xué)效果。文中對對分課堂進行了詳細介紹，對當堂對分課堂和隔堂對分課堂的具體實現(xiàn)形式進行教學(xué)實踐和研究，通過教學(xué)實踐的對比分析標明采用對分課堂進行教學(xué)可以取得更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】： 傳統(tǒng)課堂 對分課堂 教學(xué)效果

一《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

《大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門針對全校各個專業(yè)的所有大一新生開設(shè)的一門通識課。開始介紹在計算機領(lǐng)域相關(guān)的事件和人物引起大家的學(xué)習(xí)興趣，到講解二進制、互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等知識，然后結(jié)合思科網(wǎng)校課程，讓學(xué)生能夠廣泛接觸先進成果與技術(shù)，更好的將所學(xué)知識融入社會生產(chǎn)實踐中去【1】。一方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與上機練習(xí)MS Office 2010辦公系列軟件，掌握word排版的各項技術(shù)、復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)及制作專業(yè)演示文稿的技術(shù);另一方面，注重在上課同時對學(xué)生的計算機思維進行培養(yǎng)，有了這個思維，在以后思考問題會很有思路，更有效的對問題進行解決，以突出“應(yīng)用”和強化“能力”為目標，在培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機應(yīng)用技能的同時，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生運用計算機科學(xué)知識進行問題求解的思維能力。

用傳統(tǒng)教法進行本課程教授教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏主觀能動性，很難培養(yǎng)他們的解決問題能力。例如，教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法教師采用傳統(tǒng)教法（講授法）效率低下，教學(xué)效果不理想。學(xué)生整堂課被動聆聽接受，教師授課事無巨細，大量講解，浪費時間。針對這種情況，結(jié)合滿足高校學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，以及應(yīng)對現(xiàn)在在《大學(xué)生計算機基礎(chǔ)》課堂中顯現(xiàn)出的問題，需要對課堂內(nèi)容和教師的教學(xué)模式方法進行改變創(chuàng)新，尋求更好的教學(xué)模式和理念，以使學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果。而對分課堂恰好可以改善課堂上出現(xiàn)的教學(xué)效果不理想這一問題。本文進行了一系列的教改實驗。

二對分課堂的研究

在過去使用到的最主要的教學(xué)模式是講授法，講授法傳授知識高效，但學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，在過去100年里，世界上最成功的教改是合作學(xué)習(xí)，核心是討論法，此方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，但知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不強，效率不高【2】。由于課堂時間是學(xué)生和老師最寶貴的資源，針對傳統(tǒng)課堂存在的一些缺陷，復(fù)旦大學(xué)在2014年第一次將“對分課堂”應(yīng)用到課堂教學(xué)中，其關(guān)鍵在于將上課時間對分，教師講授一半的時間，接下來學(xué)生進行討論交流，將學(xué)生討論的過程作為課堂重點，在課堂中突出以學(xué)生為主體，此種教學(xué)模式將講授和討論式課堂相融合，在高校的教學(xué)中屬于一種新穎的模式【3】。在復(fù)旦大學(xué)實驗成功后，其在全國各級課堂教學(xué)中都展開了實用。

在之前的教學(xué)課堂中，要求學(xué)生做討論的時候，做的討論方式學(xué)生不愿意也不會討論，討論效果不好，白白消耗時間，完不成任務(wù)進度，造成學(xué)生成績下滑。運用了對分課堂后，重點放在了學(xué)生內(nèi)化，教師講完重難點后，學(xué)生自己去反思去思考，去總結(jié)，內(nèi)化后再進行討論，這樣就提高了討論的效率，在這個討論階段加入“我會了，你會嗎”小環(huán)節(jié)，已經(jīng)自己清楚問題的同學(xué)，可以提問同一個小組其他同學(xué)，由提問同學(xué)去傳遞知識。加入“幫幫我”的環(huán)節(jié)，對基礎(chǔ)差一些，對課堂內(nèi)容疑問較多的同學(xué)設(shè)置的，針對不會的問題再小組討論時候提出來，同組同學(xué)對其進行幫助解答，促進了同學(xué)之間的交流和也有利于知識的鞏固。讓同學(xué)們不再是不懂就不懂，不會也不問，而是將哪里不懂哪里不會表達出來，回到課堂上跟同伴探討，驗證，修正自己的看法，最后提煉問題，讓老師進行解答，此種方式有利于啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更有效地進行知識的輸出，同時也得到有效地反饋，學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是最重要的。

三對分課堂在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

在整個對分課堂中，第一，教師講解重難點，做到充分而不過分的引導(dǎo)。第二，學(xué)生獨立思考，個人對知識點擁有自己獨立的見解，形成自己的知識體系，發(fā)現(xiàn)不會的問題并記錄問題。第三，小組化，小組討論自主解決低層次問題，提煉難問題。第四，學(xué)生將遇到的無法解決的難題反饋給老師，教師答疑，解決高層次問題，做終極總結(jié)。

在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程第五章5.2中數(shù)據(jù)的簡單計算與統(tǒng)計應(yīng)用當堂對分課堂教學(xué)模式，教師首先講解數(shù)據(jù)引用方式的理論知識，介紹絕對引用和相對引用的概念，舉例引用方式，接下來學(xué)生獨自吸收知識，完成書本實驗內(nèi)容，充分理解兩種引用方式，然后四人一組討論，并改變題目中的問法和解題方式，將知識融會貫通，少部分對混合引用不理解，最后教師抽查幾名學(xué)生做出公式，每組同學(xué)提出有疑問的地方，教師對不理解的混合引用進行詳細講解。在此次課堂學(xué)生討論很活躍，枯燥難理解的公式講解也變得有趣課堂效果好。具體課堂分配時間：老師講解45分鐘，學(xué)生獨學(xué)15分鐘，小組討論15分鐘，師生對話15分鐘。

四 隔堂對分課堂在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

在隔堂對分課堂【4】中，每周兩節(jié)課，連續(xù)三周學(xué)習(xí)a b c三部分內(nèi)容如圖一安排課程：

隔堂對分課堂中，時間分配可參考小組討論（上次課內(nèi)容）30分鐘，師生對話15分鐘，教師講授（新內(nèi)容）45分鐘下課，學(xué)生獨學(xué)（課后作業(yè)）完成。

在當堂對分中學(xué)生的獨學(xué)與做作業(yè)時課堂上完成，而隔堂對分課堂教學(xué)中，學(xué)生的獨學(xué)與做作業(yè)是課后發(fā)生。教師可按自己上課的內(nèi)容進度適當調(diào)整授課方式，可以利用免費易用的對分易教學(xué)平臺幫助教學(xué)【5】。

五小結(jié)

經(jīng)過一個學(xué)期的對分課堂的應(yīng)用，采用了同一年級同一個專業(yè)的兩個班進行成績對比，A班級用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，B班級用的是對分課堂授課，期末考試都是參加全國高等學(xué)校計算機水平CCT的考試，B班的過級率93%明顯高于A班的過級率84%。對分課堂在期末復(fù)習(xí)考試模擬題的時候展現(xiàn)出的優(yōu)勢很大，學(xué)生自主模擬后會進行的獨學(xué)思考和提煉問題，然后課堂跟同學(xué)討論解決，互相解答，不會得再反映給老師答疑，在很大程度上提高了效率，大家經(jīng)過對分課堂的學(xué)習(xí)對知識點記憶更牢，備戰(zhàn)考試也更加充分自信。經(jīng)過課堂的實驗檢驗證明：對分課堂模式簡明易用，見效快，普適性強，在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的日?；虒W(xué)中均可進行實踐。對分課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強了教師的教學(xué)熱情，帶來了個性化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終使得學(xué)生們?nèi)〉酶硐氲某煽儭?/p>

【參考文獻】：

【1】吳荻，周海芳，周麗濤，寧偉勛，楊歡.基于MOOC平臺打造大學(xué)計算機基礎(chǔ)國家在線精品課程[J].計算機教育，2019（04）：53-55+60.

【2】于歡. 基于MOOC混合學(xué)習(xí)的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

【3】張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

【4】張學(xué)新. 對分課堂成就新型高效課堂[N]. 中國教師報，2019-04-24（005）.

【5】劉紹乾，錢頻，王曼娟，王一凡，盧紅梅.對分課堂教學(xué)模式及其成功因素探析[J].教育教學(xué)論壇，2019（13）：46-48.

注釋：

[1]吳荻，周海芳，周麗濤，寧偉勛，楊歡.基于MOOC平臺打造大學(xué)計算機基礎(chǔ)國家在線精品課程[J].計算機教育，2019（04）：53-55+60.

[2]于歡. 基于MOOC混合學(xué)習(xí)的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)效果調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[3]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.

[4]張學(xué)新. 對分課堂成就新型高效課堂[N]. 中國教師報，2019-04-24（005）.

[5]劉紹乾，錢頻，王曼娟，王一凡，盧紅梅.對分課堂教學(xué)模式及其成功因素探析[J].教育教學(xué)論壇，2019（13）：46-48.

作者簡介：王麗穎（1991-），女，吉林扶余人，碩士，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘、云存儲等