試論中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探究

張皓

摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化以及信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，無論是在社會各個(gè)領(lǐng)域的工作中還是人們的日常生活中，計(jì)算機(jī)技術(shù)都得到了廣泛的應(yīng)用與普及。這也使得社會各界對于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求也是與日俱增，而中等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)也為社會培養(yǎng)了眾多杰出的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。但是隨著時(shí)代的發(fā)展以及市場需求的快速變更，也為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐帶來了一定的挑戰(zhàn)。本文將就中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：中職院校;計(jì)算機(jī)專業(yè);教學(xué)實(shí)踐

前言

近年來，在我國新課程改革的大背景下，素質(zhì)教育理念也已經(jīng)滲透在我國教育事業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域中，對于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)來說也不例外。這就要求中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要在素質(zhì)教育理念的背景下，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，進(jìn)而積極探索創(chuàng)新高效的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)活動，并以提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)為前提，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，由于中職院校與普通高等院校的教學(xué)目標(biāo)存在著本質(zhì)的區(qū)別，所以導(dǎo)致大部分的中職院校都是以就業(yè)導(dǎo)向作為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此中職計(jì)算機(jī)專業(yè)在生源招生層面上的門檻較低，這也使得大部分的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都不具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，學(xué)生本身的綜合素質(zhì)也是參差不齊，這也為開展高效的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)帶來了一定的難度。因此，在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中總是會出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中，跟不上課程進(jìn)度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)差的現(xiàn)象。再加上，大多數(shù)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師往往都采取大班授課的形式，所以對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來說，這種教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了他們學(xué)習(xí)效率的有效提升，促使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率存在較大的差異性。除此之外，各種信息化技術(shù)都是處在不斷變革的進(jìn)程中，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)也理應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐進(jìn)行課程和教材的更新，但是現(xiàn)階段的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師過于依賴于固定的教材，這樣完全不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)能力的有效提升。

二、開展高效的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程內(nèi)容較為復(fù)雜和枯燥，再加上中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生普遍缺乏良好的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，所以如果教師總是一味地采取講解式的教學(xué)模式，很容易促使學(xué)生對于計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生抵觸和厭倦的學(xué)習(xí)心理。久而久之，就會使得學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識掌握不牢靠，從而影響計(jì)算機(jī)課程的后續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈。因此，這就要求中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入的方式來進(jìn)行授課，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有趣味性的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)小游戲，讓學(xué)生能夠以愉悅的心情接觸計(jì)算機(jī)這門課程，從而激發(fā)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

2、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)總是采取大班授課的教學(xué)模式，其教學(xué)形式也大多以教師的自主講解為主，對于涉及到具體實(shí)踐操作的課程來說，教師就會組織學(xué)生到計(jì)算機(jī)實(shí)踐機(jī)房進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，但是實(shí)踐操作教學(xué)相比于理論教學(xué)來說所占的比重較少。學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都是在課堂中度過的，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生也只能機(jī)械式的接受枯燥乏味的專業(yè)知識。這樣的教學(xué)模式不僅違背了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教育理念，而且也不利于學(xué)生專業(yè)技能水平的有效提升，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，高職計(jì)算機(jī)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，可以通過開展小組合作實(shí)踐探究的教學(xué)活動，進(jìn)而達(dá)到有效延伸課堂教學(xué)的目的。還可以在課上與學(xué)生積極進(jìn)行互動教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多的實(shí)踐展示機(jī)會，以此起來有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、開展分層教學(xué)，提升學(xué)生的整體水平

要想構(gòu)建高效的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，除了要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新教學(xué)模式以外，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，進(jìn)而秉承著生本教育理念，開展個(gè)性化的教學(xué)活動，從而有效提升學(xué)生的整體技能水平。因?yàn)橹新氂?jì)算機(jī)專業(yè)的招生門檻較低，所以不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都存在著較大的差異性，如果教師總是依賴于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，就會使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法有效提升自身的專業(yè)能力，還會使得班級出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。所以，針對這一情況，教師可以開展分層教學(xué)的模式，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平將其分成不同的層次，之后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展具有針對性的教學(xué)活動，以此來有效提升不同層次學(xué)生的專業(yè)技能水平，從而提升學(xué)生的整體技能水平和課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)性學(xué)科，對于學(xué)生的實(shí)踐操作能力和邏輯思維能力都有著較高的要求。因此，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師作為課程教學(xué)的引導(dǎo)者，要秉承著生本教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在確保學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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