于露
摘 要:小學(xué)是學(xué)生受教育的初級(jí)階段,也是語(yǔ)言能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,而語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是言語(yǔ)能力的構(gòu)建,所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力十分重要。要想學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)言積累必不可少。教師只有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生語(yǔ)言素材的積累,才能使學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí),在寫(xiě)作中妙筆生花,在交談中妙語(yǔ)連珠,從而真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言積累的策略進(jìn)行了具體的探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言積累;策略
在小學(xué)教學(xué)中,語(yǔ)言積累還沒(méi)有真正引起語(yǔ)文教師的重視,許多教師認(rèn)為開(kāi)展語(yǔ)言積累教學(xué)不僅不會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),還在一定程度上加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而在中低年級(jí)學(xué)段,小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是識(shí)字和寫(xiě)字,不應(yīng)將過(guò)多的時(shí)間放在語(yǔ)言積累上。但正是由于這種教學(xué)思想,使得學(xué)生到了高年級(jí)以后,由于自身語(yǔ)言積累不夠豐富,缺乏觀(guān)察事物與說(shuō)話(huà)寫(xiě)作的能力,寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有深度。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言積累環(huán)境,制定完善的教學(xué)策略。
一、有效交流,樹(shù)立正確的語(yǔ)言積累意識(shí)
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中更多是在考慮“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”,而忽略了“學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)”,所以教師應(yīng)突出學(xué)生在課堂中的地位,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極、透徹地表達(dá)真實(shí)自我,讓他們樹(shù)立正確的語(yǔ)言積累意識(shí),并明確語(yǔ)言積累學(xué)習(xí)的目標(biāo),在語(yǔ)言積累中不斷收獲的進(jìn)步。
例如,在教學(xué)《秋天的雨》這一課的內(nèi)容時(shí),教師可以通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生熟練運(yùn)用詞語(yǔ)、斷句、句子,對(duì)學(xué)生進(jìn)行初讀與精讀的指導(dǎo),可以采用示范朗讀的方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣,也可以采用小組合作的形式進(jìn)行明讀,讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言。其次,教師還可以讓學(xué)生找出文中的成語(yǔ)并造句,這種靈活的教學(xué)任務(wù)與無(wú)目的的語(yǔ)言積累任務(wù)不同,不僅能使學(xué)生明確語(yǔ)言積累的方向,而且可以掌握語(yǔ)言積累的基本模式:閱讀——積累字詞——應(yīng)用,進(jìn)而把從書(shū)本上積累的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言,以此豐富學(xué)生語(yǔ)言,讓語(yǔ)言積累初顯成效。經(jīng)過(guò)教師長(zhǎng)期的訓(xùn)練后,學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己在語(yǔ)言積累過(guò)程中的收獲與進(jìn)步,進(jìn)而能夠有效提升語(yǔ)言積累的意識(shí)。
二、拓展知識(shí),提供豐富的語(yǔ)言積累素材
小學(xué)生年齡尚小,他們對(duì)于語(yǔ)言素材的篩選能力比較差,還有一些學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)無(wú)從下手,這往往是由于缺乏素材和經(jīng)驗(yàn)的積累。針對(duì)這種情況,語(yǔ)文教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供豐富多樣的語(yǔ)言積累素材,根據(jù)教材內(nèi)容有選擇地進(jìn)行知識(shí)拓展,引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感情去閱讀、體驗(yàn)和積累,吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),提高綜合素質(zhì)。
例如,在教學(xué)《燕子》、《荷花》“大自然的美景”這一單元時(shí),可以綜合關(guān)于大自然美景的作品材料供學(xué)生了解,如《走進(jìn)大自然》、《霧在哪里》、《滄海日出》等等,在有效閱讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從不同角度感受大自然的神奇與美麗,從山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春和景明中傾聽(tīng)大自然的聲音,體會(huì)大自然的絕美。這樣的群文閱讀開(kāi)展方式就實(shí)現(xiàn)了舉一反三,學(xué)生既可以學(xué)習(xí)了解這一主題內(nèi)容,又可以比較不同種類(lèi)的其他作品,如此有效延伸,就可以幫助學(xué)生積累豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外,還可以通過(guò)閱讀交流、閱讀分享等活動(dòng),豐富學(xué)生的知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生的視野,使他們了解更多類(lèi)型豐富的閱讀資源,從而開(kāi)始自覺(jué)地閱讀課外讀物,積累語(yǔ)言。
三、品讀鑒賞,掌握靈活地語(yǔ)言積累方法
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,為了讓學(xué)生收獲更豐富的語(yǔ)言積累和情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀鑒賞是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體性的感知,并著重開(kāi)展語(yǔ)言積累方法的指導(dǎo),讓學(xué)生們掌握靈活的閱讀方法,并能夠自主選擇出適合自己的有效積累方法,進(jìn)而更好地領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感與思想。
例如《望洞庭》這首詩(shī)的教學(xué),這首風(fēng)景詩(shī)篇幅雖然短小,但是歡快優(yōu)美,畫(huà)面感較強(qiáng),為了使學(xué)生深刻理解故事的主要內(nèi)容和獨(dú)特意境,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)的背景圖入手,講一講從圖中得出的相關(guān)信息,并借助聯(lián)想進(jìn)一步理解作者的創(chuàng)作意圖,揣摩詩(shī)歌的主旨。在詩(shī)歌中,首句描寫(xiě)湖水與素月交相輝映的景象,第二句描繪無(wú)風(fēng)時(shí)湖面平靜的情狀,第三、四句集中描寫(xiě)湖中的君山。有的學(xué)生在分析完背景圖后,聯(lián)想到詩(shī)人一定心情愉悅,置于祖國(guó)的大好河山之中有感而發(fā),所以才創(chuàng)作了這首詩(shī)。還有的學(xué)生則認(rèn)為湖光、秋月等事物無(wú)一不透漏著詩(shī)人的孤獨(dú)之感。由此可見(jiàn),教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活地掌握語(yǔ)言積累的方法,基于詩(shī)句進(jìn)行整體性地閱讀、聯(lián)想和感知,以更好地感受景色的優(yōu)美,悟出詩(shī)人的思想感情。
綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言積累,學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)更加清晰,而且閱讀能力與寫(xiě)作能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生多接觸實(shí)際生活中的語(yǔ)言材料和相關(guān)學(xué)習(xí)資源,提高學(xué)生積累和實(shí)踐的機(jī)會(huì),使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。另外,對(duì)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言積累指導(dǎo)需要教師做好長(zhǎng)期推進(jìn)的準(zhǔn)備,提供多項(xiàng)有效的策略指導(dǎo),不斷激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言積累的興趣,提升語(yǔ)言積累的效果。
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