高中語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生想象的方式初探

王橋仙

摘 要：想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要發(fā)展學(xué)生的想象力，因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象應(yīng)成為教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，本文著重結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象的方式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);激發(fā)想象;方式

想象是一種特殊的思維形式，是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程。它能突破時(shí)間和空間的束縛，再現(xiàn)文本情境?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)里明確指出：閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。為此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生參與課堂，才能讓課堂生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能在有限的課堂教學(xué)中讓學(xué)生“思接千載”、“視通萬(wàn)里”，開(kāi)拓他們無(wú)限的想象呢？筆者認(rèn)為有以下幾種方式可以嘗試：

（一）巧設(shè)問(wèn)題，觸發(fā)想象。詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)間由于與現(xiàn)代距離比較遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生體味作者情感實(shí)屬不易，為此，在詩(shī)歌教學(xué)中，教師巧設(shè)問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生想象，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，有利于學(xué)生體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，從而達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在講授鄭愁予的《錯(cuò)誤》時(shí)，為了讓學(xué)生理解那等待在季節(jié)里的江南的女子在聽(tīng)到達(dá)達(dá)的馬蹄聲時(shí)所流露出的情感變化，尤其是那蓮花般開(kāi)落的表情變化，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“假如你是一位導(dǎo)演，讓你拍攝一段微視頻，展現(xiàn)出女子的感情變化，你將如何拍攝？”，然后分組討論，展示，教師點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)選出最佳攝影組，整個(gè)課堂活躍，學(xué)生的想象能夠充分發(fā)揮，同時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容也充分理解，并把握住詩(shī)歌的情感了。又如上周邦彥的《蘇幕遮》，學(xué)生在讀懂詩(shī)人是借助沉香、鳥雀、初陽(yáng)、荷葉、荷花等表達(dá)思鄉(xiāng)之情，并能將意象組合成“燎香消暑圖、鳥雀呼晴圖、荷花飄香圖、夢(mèng)入荷塘圖”等畫面之后，巧設(shè)這樣的問(wèn)題“以上畫面是如何表達(dá)作者的情感的？假如你是一個(gè)攝影師，要將這些畫面組合，拍攝成一段視頻，你將如何拍攝？”學(xué)生將會(huì)在課堂上展開(kāi)想象細(xì)細(xì)思考，并且抓住一些細(xì)節(jié)畫面來(lái)表達(dá)情感，教學(xué)目的也在合作探究中實(shí)現(xiàn)了。

（二）巧借優(yōu)美詞句，觸發(fā)想象。關(guān)鍵詞句猶如一團(tuán)線的頭，頭拉得好，就會(huì)思緒綿綿。如《再別康橋》中“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”，把夕陽(yáng)中金柳美艷的姿態(tài)描繪了出來(lái)，充滿了詩(shī)情畫意?！逗商猎律分小澳峭ねさ奈枧娜埂睂⒑扇~玉立于水面，在微風(fēng)拂過(guò)時(shí)翩翩起舞的美感展示在讀者面前，而荷花“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用“剛出浴的美人”將荷花纖塵不染的純凈展現(xiàn)得淋漓盡致。教師授課時(shí)，可以充分利用這些優(yōu)美的詞句提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生想象。

（三）巧借畫筆，觸發(fā)想象。高中語(yǔ)文課本很多詩(shī)文采用多彩的語(yǔ)言描繪出令人贊嘆的意境，給人以啟示和享受。教學(xué)時(shí)，如精選有關(guān)圖像，或使用簡(jiǎn)筆引導(dǎo)學(xué)生辨析、欣賞，能收到非常好的效果。如《沁園春長(zhǎng)沙》一課，毛主席獨(dú)立江邊的眺望的情景可推薦一個(gè)有繪畫功底的學(xué)生用粗線條勾勒?qǐng)D示，而后指導(dǎo)學(xué)生觀畫想象，想象天空、江水，想象毛主席此時(shí)的心情，這樣既展示了繪畫學(xué)生的才華，又能讓其他學(xué)生進(jìn)行景象再創(chuàng)造，一舉兩得。再如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》節(jié)選，教師可在課堂上板書故事的起伏圖示，而在結(jié)尾，則用虛線畫出，讓學(xué)生展開(kāi)想象，去給故事設(shè)計(jì)不同的結(jié)局。又如契訶夫的《裝在套子里的人》，根據(jù)主人公性格特點(diǎn)，板書設(shè)計(jì)中勾畫穿雨衣、雨靴、帶雨傘的人，以加深學(xué)生對(duì)這一可笑人物的印象及其性格特征的認(rèn)識(shí)，豐富他們的形象思維能力。

（四）巧借多媒體，用動(dòng)作、聲音等觸發(fā)想象。動(dòng)作能再現(xiàn)文中的情景，如《祝?！?，祥林嫂在與鎮(zhèn)上的人們講述自己的遭遇時(shí)的動(dòng)作“提著一個(gè)籃子”、神情“眼睛間或一輪”、話語(yǔ)“我真傻，真的，我單知道下雪天狼在山坳里沒(méi)有東西吃，我不知道春天也會(huì)有……”這語(yǔ)言描寫足見(jiàn)祥林嫂內(nèi)心的悲痛。再如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，林教頭在山神廟里聽(tīng)到陸虞侯對(duì)自己的陷害真相后所做的一連串動(dòng)作，“輕輕把石頭掇開(kāi)，挺著花槍，左手拽開(kāi)廟門，大喝一聲”，“掇”、“挺”“拽”等詞語(yǔ)，充分表現(xiàn)了林沖當(dāng)時(shí)的怒氣。又如，《琵琶行并序》一文中，描寫琵琶女演奏的曲子“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！笨梢允孪炔シ乓恍┣幼寣W(xué)生展開(kāi)聯(lián)想發(fā)揮想象，化無(wú)形為有形。

（五）續(xù)寫結(jié)局，觸發(fā)想象。有些課文結(jié)尾含蓄，耐人尋味。教學(xué)時(shí)可抓住這點(diǎn)要求學(xué)生把文章寫下去，如《項(xiàng)鏈》一文教材設(shè)有此類續(xù)寫訓(xùn)練。再如《杜十娘怒沉百寶箱》一文，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“杜十娘跳下了滾滾江河中，如果有幸被人救起，將來(lái)的她過(guò)的會(huì)是什么樣的生活？”或者“杜十娘如果不是生活在封建時(shí)代，而是活在今天，她有哪些選擇？請(qǐng)各顯身手，寫一篇800字左右的文章”，這樣續(xù)文不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想象力得到發(fā)揮，還培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考，善于觀察生活的能力。

（六）化詩(shī)為文，觸發(fā)想象。詩(shī)歌的語(yǔ)言精煉含蓄，學(xué)生讀完，腦中往往只有圖像，而不能以清晰生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，想象和思維的發(fā)展都會(huì)受到影響。為此，教學(xué)中可采用化詩(shī)為文法，根據(jù)課文的特點(diǎn)要求學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，組織語(yǔ)句繪聲繪色地描述人物形象或自然環(huán)境，促使他們展開(kāi)想象，培養(yǎng)他們的用詞用句能力?；蛘?，在課后布置將詩(shī)歌轉(zhuǎn)化成散文來(lái)寫，例如筆者在講授高二下學(xué)期《長(zhǎng)亭送別》，訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)堂寫作，將【端正好】改寫成現(xiàn)代文，結(jié)果就有同學(xué)在描寫“黃花地”時(shí)用上了這樣的句子：地上到處是零落的菊花;在寫楓葉飄落時(shí)寫道：楓葉經(jīng)霜變紅，在秋風(fēng)中紛紛離枝。兩句話中，“零落”一詞和“離枝”一詞都用得生動(dòng)而恰到好處。化詩(shī)為文，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述課文中的情景或意境，有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生在描述中，對(duì)情景和意境進(jìn)行想象、補(bǔ)充和再創(chuàng)造，豐富了學(xué)生的形象思維內(nèi)容，訓(xùn)練了想象力。

以上這些方法，是基于選準(zhǔn)想象的“觸發(fā)點(diǎn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師在授課前要認(rèn)真鉆研教材，選準(zhǔn)選好想象的“觸發(fā)點(diǎn)”。除此之外，還需調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀詩(shī)、賞畫、談小說(shuō)、評(píng)散文時(shí)，重在詩(shī)情畫意的表達(dá)，生動(dòng)細(xì)節(jié)的描述;帶領(lǐng)學(xué)生抓住生活中的材料，抓新鮮光彩的細(xì)節(jié)。學(xué)生耳聞目睹、銘記于心的事情有了一定的積累，感性知識(shí)日益豐富，想象就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課堂的想象就更容易激發(fā)。

總之，想象是高中生掌握知識(shí)的一個(gè)重要條件，要提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，課堂內(nèi)、課堂外都要善于把握各類、各篇文章的特點(diǎn)，有意識(shí)地喚起學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生想象的方法還有很多，教師在教學(xué)中若能靈活運(yùn)用，合理引導(dǎo)，將能有效促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考書目：

[1]教育部《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]高中語(yǔ)文人教版教材，必修一至必修五.

[3]選修課本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》.

[4]人教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)，第四冊(cè).