淺析提升高中英語教學(xué)有效性策略

王冬梅

摘 要：本文中的高中英語教學(xué)有效性重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)具有生活性、自主性以合作性的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生詞匯掌握能力，語法運(yùn)用能力以及培養(yǎng)他們的語境思維。本文主要從具體實(shí)踐的角度進(jìn)行解析，旨在為提升整體的高中英語教學(xué)有效性添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，有些教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，注重提升學(xué)生的英語記憶能力，以及解題速度，忽視提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)力，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)是展現(xiàn)記憶力的錯(cuò)覺。針對以上教學(xué)情況，教師不僅要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，更應(yīng)從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)，并給與學(xué)生充足的自主探究學(xué)習(xí)空間，真正讓他們享受實(shí)踐、思考、收獲帶來的快樂，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)，提升學(xué)生詞匯掌握力

教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詞匯與學(xué)生生活的聯(lián)系，從學(xué)生的生活著力，開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的生活氣息，消除傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的枯燥感，增強(qiáng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，提升他們的詞匯掌握力。

例如，在講授“wander”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)方式，構(gòu)建和學(xué)生生活的連接，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。具體教師從以下幾點(diǎn)開展英語詞匯教學(xué)。第一點(diǎn)，掌握英語詞匯詞意。教師可以運(yùn)用多媒體，教授學(xué)生此單詞的讀音，以及對應(yīng)性的詞意，讓學(xué)生對此詞匯有整體的認(rèn)知。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語使用情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身生活的角度，結(jié)合詞匯的詞意，創(chuàng)造性地展示此單詞的應(yīng)用情境。與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地走入學(xué)生的討論中，針對有問題的學(xué)生，進(jìn)行英語書寫表達(dá)的引導(dǎo)，提升學(xué)生英語表達(dá)的規(guī)范性。第三點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小冉積極地舉手說：“我一共探究出兩種應(yīng)用情境。第一種，依據(jù)（思想）游蕩的詞意，總結(jié)出如下的句子， Don't let your mind wander while working. 第二種，遵循（行為）游蕩的詞意，寫出如下的句子，He likes to wander over the countryside. ”教師運(yùn)用生活化教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)英語使用的語境，創(chuàng)設(shè)與英語詞匯使用情境，提升他們的英語詞匯掌握力。

二、用翻轉(zhuǎn)課堂授課，增強(qiáng)語法運(yùn)用靈活性

翻轉(zhuǎn)課堂的授課既給與學(xué)生充足的探究空間，也能提升學(xué)生靈活運(yùn)用英語語法的能力。教師鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)課堂的“小教師”，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)語法知識的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生從游戲的角度出發(fā)，展示自身掌握英語語法的方式，讓學(xué)生真正享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，獲得良好的英語教學(xué)效果。

例如，在講授情態(tài)動(dòng)詞用法內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從游戲的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語法應(yīng)用的情境，讓學(xué)生深入研究情態(tài)動(dòng)詞的用法，提升他們的英語語法掌握能力。在情態(tài)動(dòng)詞講授結(jié)束后，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從日常的游戲中，聯(lián)想情態(tài)動(dòng)詞的用法，將更多的情態(tài)動(dòng)詞運(yùn)用到游戲中！”與此同時(shí)，教師會用現(xiàn)代的通訊方式，及時(shí)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對每個(gè)學(xué)生在課下學(xué)習(xí)遇到的問題，提出針對性的策略。在學(xué)生的作業(yè)中，給教師印象最深的是小陳和小亮的表演。他們模仿的是猜測物品的游戲。小陳說：“What is the article in the bag？”小亮：“It could be a pen.”小陳：“You are wrong . It is often used in conjunction with the board.”小亮：“It must be chalk.”教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，開展英語語法授課，鼓勵(lì)學(xué)生從自身的角度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語語法使用情境，增強(qiáng)學(xué)生的英語語法運(yùn)用靈活性。

三、使用合作化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語境思維

合作教學(xué)法的優(yōu)勢在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的差異性，讓他們通過交流的方式，充分分析和融合各自的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生良好的疊加效用，提升整個(gè)問題解決效率。教師可以將合作教學(xué)法，運(yùn)用到學(xué)生的語境思維培養(yǎng)中，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“Look farword to ”這個(gè)詞匯的詞意時(shí)，教師運(yùn)用小組合作法，鼓勵(lì)學(xué)生充分交流，并結(jié)合整個(gè)詞匯所在的語境進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的語境思維能力。而在學(xué)生討論的過程中，給教師印象最深的是小韓小組的回答。小韓說：“先是小組長判斷出此段講授的是春節(jié)。后是副組長根據(jù)日期，判斷是人們盼望這個(gè)日期的到來。通過大家的共同商議，最終判斷出此詞的詞意為‘翹首以盼’！”教師運(yùn)用合作化教學(xué)的方式授課，引導(dǎo)學(xué)生從語境的思維分析，在增強(qiáng)學(xué)生英語思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的合作意識。

總而言之，在提升高中英語教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的授課方式，敢于站在學(xué)生身后，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)會思考，學(xué)會分析，學(xué)會付出，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

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